本文轉自：南通日報
□張翔
黨的二十大報告設專章談教育、科技、人才工作，強調必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，提出統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，為現代職業教育體系建設和改革發展指明瞭方向。當前，要把推進產教深度融合作為深化教學改革的重要抓手，把促進高質量發展作為開放大學職業教育教學的重中之重。
一、協同推進，匯聚職業教育教學高質量發展動能
跨界協同：職業教育作為一種型別教育，實踐性、職業性、開放性是其本質屬性。產業學院建設，就是“政校行企”多方合作跨界協同的最佳載體。透過企業與學校的跨界、生產與教學的跨界、工作與學習的跨界、師傅與教師身份的跨界、學徒與學生身份的跨界、職業文化與校園文化的跨界，可以解決企業與學校割裂的桎梏、解決工作與學習分離的藩籬，實現職業與教育的融合、現代企業制度與現代學校制度的融合、工作規律與學習規律的融合，職業成長規律與教育認知規律的融合、企業發展與學校發展的融合。
縱橫銜接：透過“政校行企”一體化的合作、“崗課賽證”一體化的教學、“產學教研”一體化的育人、“職前職後”一體化的培訓、“中專入校本科畢業”一體化培養，打造縱橫銜接、融合貫通的人才培養“立交橋”。開放大學職業教育高質量發展，需要利用校內開放教育、職業教育和社會教育等三類教育融合的特質，採取縱向貫通、橫向融通的人才培養模式。縱向貫通，即職業教育中專、大專和開放教育本科相銜接的一體化教育體系。橫向融通，即“線上開放教育網路資源+線下技能實踐培訓+職業資格、技能證書”一體化混合教學。
二、提質培優，激發職業教育教學高質量發展潛力
契合現代產業發展，實現人才供需匹配。要以現代產業發展需求為導向，以產學研緊密結合為依託，構築與行業企業“協同育人、協同辦學、協同創新”的人才培養模式，促進專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相銜接。
打造“雙師”隊伍，提升人才培養質量。教師是學校事業發展的第一資源，是支撐新時代教育改革的關鍵力量。打造高素質“雙師型”教師隊伍，一方面要暢通行業企業高層次技術技能人才從教渠道，推動企業領軍人才、能工巧匠、大國工匠與高校教師雙向互聘；另一方面要強化教師素質提升，打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學名師、專業帶頭人、青年骨幹教師。
三、深化改革，厚植職業教育教學高質量發展沃土
順應產教融合，推進“三教”改革。以“以崗定課、以賽促教、課證融通”的體系推進“崗課賽證”融合育人，以“崗為基、課為本、賽為臺、證為標”為主線，堅持以賽促教、以賽促學、學賽結合。鼓勵教師參加教學能力大賽，鼓勵帶領學生積極參與各類技能大賽，不斷提升教師學生的技能水平和創新能力。深化“課堂革命”，探索教師分工協作的模組化教學，推廣線上線下混合式教學、理實一體等教學模式，採用跨域實時互動、翻轉課堂、虛擬模擬、移動學習等資訊化教學手段，推動教育理念更新和模式變革，構建以學習者為中心的全新教育生態。
藉助數字化技術，加強課程與教材建設。利用“網際網路+教育”將行業企業新技術、新工藝、新規範等產業先進元素及時納入教學標準和教學內容。開發使用校企“雙元”教材、倡導新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材，建構“數字課程+電子教材”，推動課堂教材結構性變革。
（作者系南通開放大學副校長）
釋出於：北京
