網上有個問題：
一年級剛入學的孩子，因為漏帶一張已完成的卷子，被老師罰站講臺，掛著名牌拍照，還公開發群，你怎麼看？
其實，對於一年級剛入學的孩子，偶爾丟三落四是非常符合這個年齡段特徵的。
我家孩子在一二年級時常把水杯、雨傘等忘在學校；把文具、書本落在家裡；筆盒裡的鉛筆和橡皮等常常“失蹤”，而他對此總是一臉茫然；他甚至曾經兩次遺失他的電話手錶。
我也曾多次強調、批評，無果。看他每次遺失物品時心虛抱歉的模樣，我也不再過分苛責。
但到了三年級以後，他便幾乎不再遺失物品了。
所以，
我的觀點是：
①老師這麼做，實屬小題大做，同時傷害了孩子的自尊心，非常不合適。
②家長的態度和處理方式對孩子的影響深遠，不容小覷。
一年級的孩子尚未建立起成熟的三觀，父母對世界的認識、是非對錯的評判等，將直接影響孩子的認知形成。以下做法，你傾向哪一種呢？
①告訴孩子，老師是錯的，父母堅決站在你這一頭，別怕！
有了父母的倚仗，老師在孩子眼中的權威蕩然無存，為日後孩子不尊重老師、不服從管理、甚至頂撞老師等埋下隱患。自然，這樣的孩子也不會受老師待見，“胳膊擰不過大腿”，除非你已經做好轉學的準備，否則還是別公然與老師對抗吧。
老師是孩子學習路上的引路人，不喜歡老師、不願聽從老師教導的孩子，學習通常也會受到極大影響。
②斥責孩子，要是你沒錯，老師怎麼會罰你？活該丟臉！看你以後還敢丟三落四不？
孩子雖有疏忽，但已然受到了懲罰，委屈難當，如果家長不能接納孩子，不安撫孩子，而是一味指責，孩子可能深深記住這次“教訓”了，但卻是非常不美好的體驗，孩子無法再信任父母，很可能以後受了委屈也不敢跟家長說。
無論是簡單粗暴的支援或反對，我認為都是存在弊端的。接下來談談我的看法：
為人師表，老師為什麼會以“羞辱式”的懲戒對待犯錯的孩子？
什麼樣的孩子容易受到老師的懲戒？
遇到擅用“羞辱式”教育的老師，家長應該如何應對？
1。為人師表，老師為什麼要以“羞辱式”的懲戒對待犯錯的孩子？
①簡單粗暴的方式最“有效”，老師盲目追求立竿見影，卻忽視了對孩子的傷害
首先，我們應該相信教師隊伍中的絕大多數，還是講究循序漸進，有科學教育方法的。
同時，我們也應該客觀的認識到，一年級老師的不易：從幼兒園的“自由散慢”過渡到小學階段的“規律自律”，50個自由的靈魂初聚一堂，猶如一盤散沙。
老師往講臺上一站，底下交頭接耳的；神遊開小差的；甚至有些孩子坐不住，突然站起來在教室閒逛的；課間不上廁所，課堂上突然憋不住往外跑的……各種形態盡收眼底。
如果你是一年級老師，你會怎麼做？是不是要來個下馬威，震懾一下？
殺雞儆猴，是最易顯現效果的辦法。
敲黑板，扔粉筆，把不聽話的孩子拎著耳朵揪到講臺邊站著聽講，這些情景，在我們小時候都再熟悉不過了吧？
那時候，不論在學校犯了什麼錯，基本上都要等放學後，老師單獨向家長告狀。現在移動網際網路太發達了，為隨時隨地拍照進行反饋提供了便捷。
於是，就出現了一些老師將犯錯的孩子集中拍照，發到班級群的現象。本意恐怕只是圖方便、即時反饋。
②老師期待“親密無間”的家校互動，極端的懲戒方式，更能引起家長重視
或許老師拍照，意在警示家長。老師應該是清楚的，一年級的孩子偶爾遺漏物件實屬平常，但這同時也折射出家長的疏忽。
低年級是習慣養成的重要階段，需要家長積極參與，教導孩子如何收拾書包，如何高質量地完成作業等等。
宸哥一年級入學的第一天，班主任在班級群裡發了1張照片，9個孩子在講臺上呈一字排開站立，大部分耷拉著腦袋，個別頑皮地斜眼看向天花板，3個女生明顯眼裡含著淚花。
緊接著，班主任發的一段文字帶著嚴厲的批判和警告：
各位家長：今天是新學期的第一天，咱們班遲到現象很嚴重。這幾位孩子因為第一節課遲到，違反了班級紀律，我拍了照，望家長們各自認領！回家作好溝通教育工作。一年級不同於幼兒園，是孩子人生的轉折，是養成良好習慣的重要時期，希望各位家長積極配合我，督促孩子早睡早起，不遲到不早退，養成良好的習慣。若一再遲到，我只能把孩子留下來，請你們家長自行進校認領啦！
小學第一天，班主任給全班學生和家長一個下馬威。
我既震驚又無奈，同時慶幸自己的孩子不在此之列。我想，當天的情景給多少孩子的心理留下了陰影？
那之後，我常常給即將進入小學的孩子家長建議，幼小銜接最重要的任務並非讓孩子學習拼音、漢字和寫字，也不是學會100以內的加減運算，最最重要的是，幫助孩子從心理上進行過渡，由自由學習階段向規律學習階段的過渡，養成良好的作息習慣、遵守紀律等等。
因為，小學老師的教育方式與幼兒園老師的方式有本質上的不同，如果孩子沒有提前作好適應新環境、新規則的準備，恐怕會面臨一些不必要的障礙和心理衝擊。
2。什麼樣的孩子容易受到老師的懲戒？
①違反紀律，不遵守規則的孩子
校有校規，班有班規。孩子未來也將步入社會，而小學就是一個微縮的“社會”。往大了說，評選文明班級，評選先進個人、積極分子等，都是在潛移默化地培養孩子們的集體榮辱感、積極向上的精神等；看眼前，老師之間也有競爭，所帶班級的表現直接影響老師的工作績效。
愛違反紀律，拖班級後腿的孩子，容易受到老師的懲戒。
②自控能力弱，影響課程秩序的孩子
很多孩子並非主觀上想要搗亂，而是由於自控力弱，課堂上坐如針氈，講小話、捉弄同學，影響老師正常授課。老師免不了要敲敲他的課桌，或是“飛”幾粒粉筆，若再無視警告，只能請他站到講臺邊上咯。
③專注力差，上課開小差或小動作不斷
有些孩子不調皮搗蛋，也不影響他人，但思緒飄到九霄雲外，老師為了保障整體授課質量，也為了不讓孩子掉隊，會對孩子進行一定的懲罰。
總結：好習慣要從娃娃抓起，低年級孩子的可塑性極強，家長要抓住習慣養成關鍵期，讓孩子懂得規則與界限，學會自主與自控，不給老師添麻煩的孩子，即使成績不是最拔尖，也不至於受到嚴厲的懲戒。
3。遇到擅用“羞辱式”教育的老師，我們應該怎麼辦？
“羞辱式”教育不侷限於行動上，有時是語言上的，同樣能給孩子造成不同程度的心理傷害。
有人說：“愛羞辱孩子的老師素質太差，會影響孩子的身心健康，主張給孩子轉班或轉學。”
我想說，除非情節嚴重，否則轉班轉學絕對是下下策，你怎知下一位老師是否就口吐蓮花、慈眉善目呢？即使是家長中，也有不少以愛的名義，所謂“激將”，實則語言暴力羞辱孩子的，又當如何呢？
況且，孩子未來將進入中學、大學、社會，將在更多複雜環境下求生存、求發展，父母能保護孩子一世？
因此，與其對個別老師的不當教育方式進行口誅筆伐，不如教會孩子適應環境、適應規則。
第一步，關注與孩子的溝通，適時給孩子打“預防針”，讓孩子具備一定的“免疫力”。若已經發生具體事件，試試這樣做：
①首先，家長要保持心平氣和，不帶情緒傾向，讓孩子客觀表述事情經過，允許孩子充分表達他的真實感受，或委屈落淚，或憤怒謾罵，或低落不語，允許孩子徹底宣洩。
②在孩子敘述的過程中，儘量不打斷，不批判，充分接納孩子的情緒和感受，適當擁抱孩子，撫摸孩子，給其安全感和內在力量。
③就事論事，向孩子表達你的看法，儘量用探討的語氣，引導孩子走出情緒迷霧，客觀看待，並公正評判，主動發現自身不足。
④引導孩子主動設定改進目標（是否需要分步驟實施方案，是否需要設立激勵措施，則因人而異，因情況而定）
總結1個要點：【培養孩子的抗挫折能力，避免玻璃心，這對於孩子未來發展大有裨益。】
記得我們小時候，家長總是對老師畢恭畢敬，外加誠懇表態：“老師，這孩子就拜託您了，他要是不聽話，您儘管打罵。”孩子在一旁聽著看著，誠惶誠恐，由於家長對老師表現出高度的信任，孩子心裡自然也多了一絲敬畏。如今，我們當然堅決反對老師體罰孩子，但仍然需要充分信任並給予老師教育孩子的權利（除非有嚴重傷害孩子行為的情況發生，作為家長也絕不軟弱）。
第二步，找老師深入溝通，要注意方式方法
①向老師表態，已經與孩子充分溝通，並對孩子給老師在教學管理上帶來的困擾表示抱歉；向老師表態，孩子已經充分認識到自身的不足，併為此設定目標和步驟加以改進，歡迎老師持續監督、反饋；
②同時，委婉表達好習慣養成不易，如果孩子在短期仍偶有偏差，希望老師隨時透過電話或微信（私信）進行反饋；
③與老師保持良性互動，讓老師看到家長的關注，也看到孩子的每一個小進步；
④必要時，請求老師給孩子一些鼓勵。
第三步，督促孩子的行為習慣養成，善於發現並表揚孩子的每一個微小進步，有時候不妨假借老師的名義。
一年級開學初，有次宸哥被留堂，原因是不能持續專注，上課開小差。
我等在校門口，當天一同被留的還有幾位男生。老師送他們出來時，當著孩子們的面，向媽媽們一一反饋了孩子的不良表現，我看到宸哥眼圈紅了。
我向老師表示感謝，並表示會同孩子認真溝通。
我牽著他的手離開，並沒有追問老師說的事，而是開心地對他說：“還記得吧？咱們今天要去拍大頭照咯，這是你作為小學生上交學校存檔的第一張照片哦！”
他沉默了一會兒，突然對我說：“媽媽，我沒有開小差，老師講的內容我都聽進去了，我只是沒有看著她。”
“原來是這樣啊！媽媽相信你。那你是不是覺得很委屈，因為老師誤會你了，剛剛我看到你眼圈紅了。”
“是！我都聽懂了，難道一定要盯著老師看才算嗎？”他又一次快哭了。
我馬上擁抱了他，“我覺得最重要的應該是認真聽講，倒不一定是非要盯著老師看才算。但是呢，老師在講課過程中，目光掠過每一位同學，看到對方自信的目光，積極的回答，就能判斷大家是否聽懂了，如果有很多同學表現得很迷茫，老師就會重新講解。可每次她看向你，你都沒有與她眼神交流，那麼她就會以為你在走神了。”
他又一次陷入了沉默，我想他在思考，便沒再打擾他。
晚上睡覺前，他對我說：“明天開始，上課我會看著老師的。我想，可能我偶爾會走神幾秒鐘，我試試看著老師，會不會更集中些。還有，老師不是讓你訓練我靜坐和麵壁嗎？咱們明天試試吧！”
我高興地擁抱了他，“好的，聽你的。現在要說晚安咯！”
之後，我在他的靜坐訓練時偷偷拍了照，分享給老師，並不間斷向老師打聽孩子在校的表現情況。
同時，我也偶爾假裝“不經意”向孩子提起，老師對錶揚了他的進步，他備受鼓舞。
在心理學上，把這種由他人的期望，使行為發生與期望趨於一致的變化的情況，稱為“羅森塔爾效應”。
也不知道是訓練起了效果，還是老師的心理作用，後來她告訴我宸哥的表現很好，課堂專注多了，在後來的單元考中，孩子表現也不錯。這件事，就這麼翻篇了。
當家長不易，不僅要為孩子提供生活上的物質保障，更要給孩子精神上的滋養與支援。
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