從小不讓自己的孩子看奧特曼，但是架不住上學後同學們之間對奧特曼的討論，讓孩子也開始“粉”奧特曼。甚至有一次發現他iPad上下完棋後偷偷自己搜尋看了奧特曼，還留言！（正是因為有留言被點贊，系統提醒，發現了觀看記錄。）
正欲發火，太太制止了，說到“我先來處理，要是沒效果，你再唱‘黑臉’吧。”
太太看了觀看記錄，發現孩子並非沉迷其中，偷偷看的時間很有限。留言倒是引起了她的興趣“相信光！”並且有不少的點贊。
週末訓練結束，帶孩子去吃飯。特地選了能看到奧特曼大模型的店面的位置，太太“不經意”間說：“聽說奧特曼的影片下架了。”孩子果然“中套”，連忙問“為什麼？”
“說是因為太暴力。”
“但那是打怪獸，保護人類啊！”
“所以你看奧特曼不是喜歡看他打架，是因為他正義？”
“對。”
“那他打敗了怪獸後，打架時破壞的建築怎麼辦？他幫忙重新建嗎？”
“這個沒說，我想應該是人類自己重新造吧。奧特曼這麼大，擰個螺絲他都搞不定。造房子又不是搭樂高。”
“嗯。所以奧特曼打怪獸只是一時爽，打完了還要後續配套大量的工程對吧。”
“嗯！對。”
“那奧特曼想過後續重建的問題嗎？”
“大多數應該沒有，但是XX奧特曼應該能想到，他很聰明，打怪獸的時候明顯是動了腦子的。”
“噢~那你們是怎麼能分清這麼多奧特曼的呢？比如對面這個是哪個奧特曼？”
“這是XX奧特曼，你看他頭上不一樣，有XX，這個特點只有他和XX有，但是XX都胸前不一樣……”
“原來是這樣，你上課和做題目的時候能觀察這麼仔細，你爸就不會阻止你看奧特曼了。”
這時，他看了我一眼。
“你媽都說了，當然聽你媽的。”
太太繼續說：“這樣吧。你回去寫五個奧特曼的特點，只用文字表達，記住是書面文字表達，不要用口語。寫下來，我們看著你的文字，在網上找的奧特曼全家福的圖片中找，如果能準確找到，就送你這張奧特曼的卡片，怎麼樣？”
“好！”
（我們一向說到做到，所以孩子從來不懷疑後續執行問題。）
到家後，不用提醒，孩子開始動筆。顯然這個任務沒這麼順利，從零星的東拼西湊到有規律的從頭到腳，再以書面語言過度到各個部分的銜接……第一個奧特曼改了四五稿。完成五個奧特曼的外形描寫，用了近兩個小時。
經過認真比對，我和太太在一堆奧特曼中確認了其中四個（第五個因為眼已花，同時忽略了）。一週後，孩子順利得到了5張奧特曼卡片。
當他要求再次以文字換奧特曼的時候，太太更改了遊戲規則：“這次只用描寫一個奧特曼。但是你需要再畫個思維導圖，把這些奧特曼的關係畫清楚，讓我和爸爸這倆完全不知道他們關係的人能看明白。如果我倆能看明白，那你以後就可以在我們允許的前提下用家裡大螢幕看奧特曼”（二年級時，就教過用思維導圖做閱讀分析。）
一週後思維導圖完成，在我們提出疑點後，又修改了兩稿，一張資訊量不算小的作業完成了。（已被封存珍藏，就不曬了。）我也才知道，奧特曼原來不都是奧特之父的孩子，還有另外一個“體系”。
隨著獎勵和要求的漸漸提高，如今和奧特曼及其他周邊的相關產品，都開始和學習要求相關。目前的“闖關任務”是學校的英語和語文默寫連續全對，可選擇《棋魂》周邊產品一套。由於時不時在默寫中因粗心大意導致不能全對，這個要求讓孩子有些沒信心。太太只說了一句“相信光！”
目前，任務要求完成進度已過半，連老師都來詢問，是什麼機遇讓孩子明顯提高了對自己的學習要求。太太回答：光的力量！
至於以物質刺激學習到底是否合適的討論，僅就自家的普娃來說，兩年前熱衷的玩具，他自己都已經覺得幼稚了，準備捐贈出去。但是以禮物而做出的努力和達到的學習要求，仍然受益，也將是為以後學習打下的基礎。
