學生進入學校之後就要遵守學校的規章制度，好好學習，天天向上。但是，一些學生有明顯的多話現象，讓老師們很煩，但老師又不能過多訓斥，應該怎樣理解這個現象並做出合適的應對呢？
有些學生多話只是在教室表現為話多，老師不在的時候就要說話，和前後左右的同學說話，而且說的話都和學習無關，就是老師在教室的時候，他們也要說話，趁著老師轉身到黑板上寫字的時候，或者低頭看書的時候，趕忙說上幾句話。其實，這些學生並沒有理解課堂學習的內涵，也不理解上課應該如何做。或者說，他們明知道上課應該怎麼做，但就是管不住自己，不由自主地說話。那麼，這種多話現象足可以證明他們自制能力差，心理有問題。畢竟，並不是所有學生都有多話現象，而是隻有為數很少的幾個學生有這種現象。很可能他們在逃避學習，認為學習是枯燥乏味的事，而且成績也不好，即便努力學習也不一定能獲得理想的成績，當然就要遊離於學習之外了。學生多話是一種逃避，也是一種消遣，可以耍小聰明，利用課上時間說話，當然思維不會跟著老師走，也不會獲得老師傳授的知識。他們認為學生之間有一種私密的話語系統，而他們正是在利用這種私密的話語系統交談，小聲說話，說的都是學生之間的事，或者自己的事，就是和學習無關。有的到了課下還要說，進了寢室也要說。也就是說，他們的注意力和關注點都在和學習無關的學生之間的事情上，而沒有在學習上。學習只是副業，而學生關係和學校雞毛蒜皮的小事才是主業。或許，他們在學習方面遇到了困難而無助，或許心靈受過什麼刺激而要尋求幫助或關注，但沒有一個人願意深究他們多話的原因，因為他們是老師眼中不守紀律的學生，也是成績不好的毛病一大堆的學生。
還有的多話現象就是和別人對話驢唇不對馬嘴，理解不了對方說什麼，卻只顧自己說話，弄得對方只能順著他說。除了智力問題，就是心理問題了。很多這樣的學生都是由於心理問題才會產生多話現象，或許因為小時候獲得的關注度不夠，或許是單親家庭，缺少父愛或母愛，或者非常自負又自戀，活在了自己的世界裡不能自拔。也就會說，這部分孩子由於心理原因，看待世界的視角出現了問題。世界在他們的眼中成了主觀的存在，而不是客觀的存在，以至於他們認為世界是為他們而存在的，認為世界是什麼世界就是什麼，別人是什麼脾氣就是什麼脾氣，其實已經產生了認識上的主觀畸變，需要糾正，而不是任由其發展。老師和學生和這部分多話的學生對話的時候會發現，他們不往事情上說，總是東拉西扯，不得要領，甚至誤會了老師和同學的話，還認死理，不肯輕易讓步。那麼，這部分孩子就會被老師和同學誤解。也就會說，他們誤解別人，同樣會獲得別人的誤解。其實，這部分孩子是很可憐的。活在自己的世界中不能自拔，又沒有心理老師對他們予以糾正，當然就會經歷很多世間的冷暖，受盡白眼和欺負，等到真醒悟的時候，時間已經過去太多了，往事不堪回首。而大多數這樣的學生成績都不好，都是學渣，還會被老師和同學看不起，甚至會成為自暴自棄或膽小懦弱的人，有的還患上了抑鬱症。但他們剛開始交流的時候並不是這樣的，而是熱烈的，陽光的，大膽的，當他們處處碰壁之後，就會知道自己不合群，有問題，要是自省之後，能夠醒悟當然是好的，要是不能醒悟，就會患上社交恐懼症，反而走上了熱烈的反面。誰會在一開口就被被人否定的時候獲得很強大的勇氣呢？
有時候漫天說大話的學生也具備多話的特徵，只不過胡亂吹牛而已，並沒有發展到和別人無法交流的地步。還有一種學生自己說話，自言自語，有時候還嘿嘿傻笑，好像是想到了什麼逗樂的事，把自己逗笑了。這部分學生為數極少，大部分都沉浸到自己的精神世界中去，自己和自己交流，有點神經症的意思。要是厲害的，就有可能發展成精神分裂症，要到精神病醫院去治療。要是不厲害的，就會在上課的時候自言自語，或者只是自己想事情，嘿嘿傻笑，等到下課的時候，就恢復了常態，和同學們一起玩耍。也就是說，安靜的時候，他們會沉浸到自己的世界中，而到了嘈雜的環境中——————或許由於自身安全的需要，就要出離自己的狀態，和同學、老師交流了。但這部分學生並不是智力缺陷者，有的甚至很聰明，考試成績不錯，就是有這樣的病症。有人稱為“天才病”，其實只是多話而已，或者說是一種心理問題引起的精神分裂，只要不是很明顯，不對被人對己形成傷害就是可控的。
老師們和這樣的學生相處應該深究形成多話現象的心理原因，家庭原因，社會原因，而不能只是躲避，或者背地裡稱呼他們為神經病。這就為老師提出了挑戰性的問題，既要能教書，又要能解決心理問題。畢竟，老師們都學過教育學和心理學，能夠應付一些有心理問題的學生，而具備多話特徵的學生大多數並不屬於心理問題嚴重的學生，可以透過適當的交流和關愛予以糾正。要是老師藉口忙，而不去糾正，甚至不願去接近他們，就是老師的職業道德問題了，恐怕需要糾正的就是老師自己了。
