本文轉自：中國教育報
據澎湃新聞報道，江蘇省常州一中學將校名題字權交給學生，每月更換學生作品。校名作為學校的門面，大多出自名家之手。新聞中的學校卻把校名的題字權交給學生，頗有新意。可以想象，當學生看到自己書寫的校名被掛在學校醒目的位置，師生及家長都將一睹其風采時，那種喜悅、激動、自豪實在溢於言表。
對學生而言，得到的是有效的激勵和充分的肯定；對學校而言，收穫的是教育理念的深入人心和師生的共同發展；對家長而言，則在孩子真實的成長和進步中，加深了對學校的理解和支援。顯然，校名交由學生來寫，看似小事，卻寫出了幾道亮麗的風景。
第一道風景是學生自我成長的“原力覺醒”。“雙減”政策之下，學校、社會、家庭都在尋求最大教育合力，思考如何喚醒學生的成長內驅力。顯然，當學校、社會、家庭在為學生做“減法”的同時，還應提供相應的展示平臺和發展機會，為學生成長做“加法”。把校名題字權交給學生，就是為學生成長提供更多的機會。以此為契機，學校主動邀請學生參與學校管理，學生主動為學校發展貢獻才智。一張小小的書法作品，既豐富了學校的育人氛圍和人文環境，又喚醒了學生對傳統文化的熱愛與傳承。當看到身邊有同學的書法作品被學校如此隆重地呈現出來時，身邊榜樣的示範與引領讓更多學生看見了成長的更多可能，看見了更加卓越、更加優秀的自己。潛移默化中，很好地激發了學生的自我發展意識。
第二道風景是學校辦學理念的微創新。中小學領域自上而下的宏大改革、系統推進，常常因種種現實困境而步履維艱。在學校層面，與其創新詞彙、營造氛圍，做太多紙面上的改革，不如腳踏實地、結合實際，實施一些真正有利於學生髮展的微創新。學生寫校名活動將學生置於隆重的聚光燈下，校方眼中有學生，行動上也為學生成長深思熟慮。在校名題寫這一事項上，把決策權、實施權、建議權還給學生，是將學生作為一校之主來對待。學校現代化治理體系的構建，就在這些微創新中得以推進、實施。辦學為學生、發展靠學生，學生又在這種深層次的參與互動中收穫了進取意識，深化了愛校情感。
第三道風景是家校協同育人的有效實踐。在學生寫校名活動中，看似只有學校和學生參與，實則不然，其背後還有無數學生家長的關注和評議。在協同育人過程中，學校把學生置於核心地位，家長樂見孩子成長，社會感受到教育之趣。家庭、學校、社會三方都在一場活動中找到努力的方向、合作的價值和教育的意義。“一切為了孩子”不再是一句空話，而是真正凝聚人心、共促成長的樂章。另外，學生寫校名活動也豐富了德育活動的載體與形式，“五育”之中，德育居首。這樣接地氣、有內容、化繁為簡的德育活動，真正做到了活動育人、環境育人，讓一張小小書法傳遞出巨大的育人能量。
我們樂見這樣的教育風景。學校辦學為學生、發展靠學生、心中有學生，學生和家長才會時刻感念師恩、時時銘記校情。
（作者系四川省成都市新津區成外學校教師）
釋出於：北京
