前幾天，在朋友圈裡看到一好友發的一句話：為什麼技術越來越先進了，我們卻越來越忙了？
仔細回想這句話，不免深有同感。拿學校來說，資訊化時代的數字校園，現代化的教學、辦公裝置一應俱全。
然而，從校長、副校長、中層領導到眾多教師，卻仍然感到工作繁忙和緊張。
現代技術的進步，理應減輕勞動者的勞動強度，把勞動者從過重的勞動中解放出來，提高勞動生產效率。
資訊科技教育時代，靠人走、騎車、帶話等方式釋出上級教育行政部門通知的時代已退出歷史舞臺，傳統的“粉筆＋黑板”教學模式也漸漸式微，新的教育管理格局已經建立。
教育行政部門層級間的檔案可即時傳達至基層學校，基層學校的動態資訊也會及時逐級向上報送。單純從管理的角度而言，技術的進步，帶來了管理的優質、精細和高效，這當然無可厚非。
問題是
，來自上級的發號施令，某些地方過多地追求“短平快”。有的工作和任務，容不得學校有思考、計劃、決定和實施的機會，這裡佈置，那裡就要有成果，要提交。
比如校園內一些“建立工作”，比如“年年填系統，月月送報表”，雖有誇大之成分，但也著實透露出，技術的先進，反而使人的工作越來越忙了。
單就教師的教學而言，教育技術的現代化，至少應該帶來教育教學兩個維度上的變化。
一是教師教學的有效、輕鬆，二是課堂教學當中學生學習的高效、低負。
不容樂觀的現實情形是，教育技術現代化未能有效彌合師生教學的切合點，也未能點燃知識的生成點。
多媒體上觀課、電子白板上模擬課，等等，成為所謂教育技術現代化的後遺症。大量冗餘的資訊在課堂上散發，諸多遊離於教學的互動交流充斥課堂。
剖析這一問題癥結，不難發現，其固然與教師對教育技術的應用能力有關。
這正切中教育行政主管部門的要害，因此，要下大力氣培訓教師資訊科技的運用能力，培訓是必要的，提高也是必須的。
但如果就此認為，是由於人對技術掌握的不夠熟練，影響了教育技術的應用，這顯然是將教育技術的現代化狹隘地固化為“技術”。
幾年前與我共事的一位老教師曾講過，上世紀八九十年代，他們誰都沒見過電腦、印表機。
學生的試卷，先整理抄到備課本上，再謄抄刻寫到蠟紙上，油印好，晾乾後發下去，這個過程讓人有一種無法言說的享受！
細細品味，這位老教師的言語當中飽含了他對教師這個職業的敬畏之情，融匯了他對教學的專注投入，對學生的深厚的情感投入。
作為教師，能自制命題試卷，這著實考驗教師的教育教學的功力，且不要說日常的備課、講課、批改作業、輔導學生，等等。
在沒有電腦、印表機和網路的時代，教師凝心聚力盯著教學。教育技術現代化的背景下，也不能說是教師不投入教學，他們確實很忙。為準備一節課，在網上備課、下載課件、製作課件，等等，花的時間更多。
教育技術無論怎麼變革，怎麼進步，教師對教學、對學生決不能掉以輕心。教師的工作永遠忙，但現在教師的忙，與上一輩老教師那時的忙，在我看來，有很大的不同。
有一個問題確實應當引起我們重視，教育技術的現代化，資訊流強勢猛衝，諸多模式化的教學改革，左右著學校教師的教學。
學校的定力不穩，教師的定力飄忽，今天這個模式，明天那個理念；
今天這個“建立”，明天那個“爭創”，教育整體的外部態勢是跟風而進，沒有更好地為教師提供一個心態平和、幸福教書的空間。
