“學而不思則罔，思而不學則殆。”大家好！我是你們的好朋友思思。
今天思思想和大家聊聊關於性格這個話題，你們給自己貼過什麼樣的性格標籤？比如，我的性格比較外向/內向，性格好/差等等。
這些標籤最初只是我們對自己非常表象的一種評價。
但日復一日，
這些評價好像慢慢延伸甚至紮根到我們的意識或潛意識裡，直到最後成為了我們
顛撲不破的真理與行事標準
：
“我性格太外向了，這種細緻的工作我做不好。”
“我性格太內向了，這種場合沒辦法展現真實的自我。”
“我性格太差了，所以控制不住對人發脾氣。”
這麼看，性格和行為直接構成因果關係，不同的行為導致不同的後果也在情理之中。殊不知越來越多人早已掉入了“
性格陷阱
”——我們的性格是天生的，改不了，做出這樣的事情也應該被理解……
真的無法被改變嗎？思思覺得也到未必！
縱使我們抱有這樣的性格觀點，但仍舊希望自己的孩子能夠擁有一個“好性格”。
但什麼樣的性格才算得上好性格？什麼決定孩子的性格？會對孩子產生怎樣的影響？
不妨帶著這些疑問，思思想給大家講講下面
三個孩子的真實故事
。
01 只有性格叛逆些，才不會顯得那麼弱小和不受關注
L：“你上幾年級了呀？”
X：“請你出去！”
這是李超凡老師第一次與小祥（化名）溝通時得到的回答。沒想到超凡老師耐心、熱情的溝通換來的卻是冷冷一句，“我不想和你聊天”。此時的超凡老師才剛剛步入工作崗位不久，是學而思培優海口分校的一名初中物理老師，哪遇到過這樣性格的孩子呀，心裡不免會有些失落。
首次和學生溝通慘遭“滑鐵盧”的超凡老師，很快就發現小祥痴迷於王者榮耀遊戲，用“上癮”來形容也毫不誇張。遊戲世界裡人與人的溝通或許多數都是簡單粗暴的，缺乏更深層次的瞭解與認知。玩得越深入，小祥性格里叛逆的那部分就愈發明顯。這是超凡老師最初對這個孩子性格的認知。
無論如何，超凡老師還是找到了和孩子拉進距離感的重要突破口——遊戲。
和小祥約定如果考試考好了就一起打一局，可這樣的獎勵機制在小祥身上完全不起作用，超凡老師顯然受挫了。不久後，超凡老師另闢蹊徑，想辦法和遊戲爭奪孩子的課餘時間。課間小祥剛掏出手機，李老師就把他從座位里拉出去打羽毛球。開始小祥抗拒得很，可沒出一個禮拜，就主動了不少，下課了就問：“老師打羽毛球啊！”顯然，小祥已經找到了比玩手機更快樂、更有意義的事情了。
是的，小祥變了。他變得積極主動了，變得熱情也更禮貌了，但性格里倔強的部分依舊存在……
隨著師生感情日益加深，超凡老師瞭解到小祥的父母工作都很忙，幾乎沒有時間來陪伴孩子，一部手機和充足的生活費是他們留給孩子的東西，手機成了小祥生活的重要組成部分。超凡老師漸漸明白這個性格叛逆的孩子，只是希望得到父母更多愛與陪伴，如果沒有的話，叛逆一些，強勢一些，或許才能看起來和其他的孩子一樣“強大”，父母才能多關注自己一些，叛逆的性格從來都不是孩子們主動選擇的。
有時候一個人性格的改變恰恰就是因為那些看起來微不足道的小事，也正是這些小事讓人心有了裂縫，陽光才能照進來，對小祥來說，超凡老師或許就是那束光吧。“
每個孩子其實都像是一顆星星，我們知道天上的星星是忽明忽暗的。為什麼有的星星比較暗呢？那是因為它反射的太陽光經過大氣層折射後沒有進入你的眼睛。所以，不是他不亮，只是你沒有看到他，這時候可能需要換個角度。
”超凡老師說。
02 性格乖巧，只是適當的“社交禮儀”
“我班上有個孩子，平日表現特別乖巧，就是非常努力的那種學生，可不管怎麼努力，學習成績就是上不來。”伍雄老師是學而思培優南寧分校的一名數學老師。這個問題困擾了大雄老師很久，直到有一次放學後的一幕畫面徹底改變了伍雄老師對這個孩子的看法。
媽媽來接他的時候，他突然間向媽媽大吼大叫。當時的伍雄老師懵了，原來這個孩子並不是表面那麼安靜乖巧，內心其實很壓抑，很多事情都藏在心裡，不願意與人分享，即使上課有問題也很少求助老師和同學，表面
乖巧只是一種“社交禮貌”。
之後，伍老師一直密切關注著這個孩子，發現他上課會打瞌睡，晚自習還經常玩手機，對此父母卻一無所知。孩子每天回家基本都是直接把自己關在房間裡，不和父母溝通。
為了能夠讓孩子擁有更好的狀態，伍老師決定和孩子深入溝通一番，知道孩子很想有獨立空間，父母的視線一直都放在孩子身上，包括上下學接送，用手機和同學交流，都被父母包圍著，完全沒有個人空間可言，於是伍老師鼓勵孩子主動和家長說出自己的想法。
終於，在一次夏令營活動中，孩子給媽媽寫了一封信，說出了自己的心聲。自此孩子和家長的關係緩和了不少，特別是在手機問題達成了高度的共識。孩子的性格從表面的乖巧到真正的“乖巧”，或許只差一些個人空間與親子間的相互理解，只有我們真正摸透了孩子性格背後的秘密，才能更好地引導孩子，一味的管教從來都不是一種好方法。
03 我不是性格偏執，而是有所堅持
教書育人遠沒有想象的那麼簡單。鮑公深老師是學而思培優銀川分校的物理老師，他班上有個孩子上他的課永遠都提不起精神來，一度讓鮑老師懷疑是不是自己的課堂不夠有趣。
相處越久，就越明白孩子究竟在自己的課堂上想什麼？想著回家如何與父母“鬥法”！孩子和家長相似的地方太多了，性格和自我意識都很強，誰都不願意向對方妥協，每次溝通個人意志總能戰勝“多為對方考慮”的想法，家庭矛盾一再激化。
為了改變孩子的課堂狀態，鮑老師決定分頭行動，一頭深挖孩子“偏執”的根源，一頭和家長了解孩子回家的狀態，果不其然，很快鮑老師就發現了一些蛛絲馬跡。
孩子不希望什麼事情都以父母的意志為意志，有些事情希望自己能夠有決定權，為自己爭取點什麼，而父母堅信自己所做的一切都是為了孩子好，與孩子之間的關係權威感勝過朋友的親密，很少去傾聽孩子是怎麼想的，父母要求越多，孩子就越想掙脫，越顯偏執。
找到了孩子的問題癥結，鮑老師很快就行動起來，和孩子說了一些心裡話：“我很理解你的牴觸心理，所以你更應該好好學習，這樣才有能力選擇自己想要的生活，獨立的前提是變得更強大，對你來說，現在好好學習就是變強大的資本。”面對孩子的父母，鮑老師更建議家長多去聽聽孩子的想法。
經過鮑老師不間斷地協調，家長少了一些疾言厲色，孩子性格里尖銳的部分也慢慢柔軟下來，互相傾聽對方的想法。現在，孩子身上那股“偏執勁兒”在父母看來倒還有幾分可愛。
這三個孩子其實都算不上大眾意義上“性格好”的孩子，甚至會有點自我，但是卻不影響他們一直在慢慢變好。這個過程中，家庭與學校都起著重要的作用，特別是家庭因素，因為那是孩子世界的全部。
就像宋慶齡所說：“
孩子們的性格和才能，歸根結底是受到家庭、父母的影響最深
。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。”
在學而思培優，老師們肩負著教書育人的使命，我們深知教書先育人，與不同性格的孩子相處其實更考驗一個老師“深厚的功力”。因為每種性格背後都藏著一個孩子的故事，我們願意更多去傾聽、瞭解、引導、改變，或許今日老師的一句話、一個小舉動，都會對孩子未來漫長的一生產生重要影響，只有育人為先，知識才能在孩子身上發揮真正的力量。
最後，思思想說的是：與其一直強調“性格決定命運”的重要性，不如多花些時間陪伴、關注孩子去幫孩子塑造“性格”。
