如果有一天，你的學生，或者孩子，哭著告訴你：
“我本來想突破一下自己，自告奮勇報名當組長，結果其他另外五個組員，當著全班同學的面表示抗議！”
“太丟臉了，我不想活了！我再也不想進這個班了！”
你會怎麼辦？
即便你精通教學，能夠教出滿分學生，但當孩子遇上人際交往和心理問題，你是否同樣能夠機智應對？
今天，我想和你分享二期心教師趙愛鋒，在孩子心理問題上的探索旅途。
01
兩年前，高中語文老師趙愛鋒，因為對心理教育領域感興趣，兼職起了學校的心理諮詢老師。
很快，她發現這些來諮詢的孩子，都有一個顯著特點：
半數以上的孩子，都有人際交往方面的困惑。
有的是因為天生性格內向，不善溝通，後天也沒有得到正確的引導；有的是因為各種原因長時間的不自信，導致不敢和別人打交道。
無一例外地，他們在人際交往上都遇到了一定的挫敗，因而感到自卑，情況嚴重的還會導致抑鬱症。
在過去，趙愛鋒最關注的就是孩子們的學習問題，一門心思地想怎麼提高孩子的學習成績。
但她漸漸發現，不解決孩子的心理問題，學習和成長問題是很難得到真正解決的。
到底怎麼樣才能幫到這些孩子，什麼樣的心理輔導，能真正對孩子們起到效果？
在一次培訓中，她遇見了當時的一期心教師曾慶豔。因為對心理學的共同愛好，她們很快成為了好友。
趙愛鋒總是聽曾老師提及心教師工程內的知識，“生命鐵三角、教育鐵三角”等等，這些新穎又奇妙的概念讓她感到非常興奮。
她預感，“也許，就就是我苦苦尋求的解決方法。”
於是，當曾老師將二期報名表發給她的時候，她毫不猶豫地報了名。經過專案組的稽核後，她成為了一名心教師。
02
也許趙愛鋒從來沒有想到，這次的學習首先改變的，反而是她自己的生活。
身為兩個孩子的母親，孩子們每一次成績，每一個舉動，都牢牢牽動著她的情緒。
即使作為一個成年人，她發現，要在孩子們面前保持情緒穩定，並不容易。
“我總是很容易因為她們為什麼又那麼不聽話，而大發雷霆。一遇到一些事情，就非常容易急躁，一急躁，生活整個就亂了。”
而成為二期心教師後，她開始試著用課程中的“23字口訣”來指導她的生活：
“親情第一、人格第二，知識第三。按次序進行，一個都不能少。”
也就是說，陪伴孩子的時候，除了學習，他的人格，跟他們之間的親情更重要。
在過去，趙愛鋒總是操心於孩子的學習成績，現在她開始更多的關注家人真正的需求。
趙愛鋒第一次意識到，“所有情緒的背後，往往都是有需求的。”
“為什麼女兒會鬧脾氣，在她的情緒背後，她真正想要的是什麼？”理清楚這些，再尊重她，心平氣和地和她交流，她也會冷靜下來，願意和你吐露內心。
隨之而來也得到了大幅提升的，是陪伴孩子們的能力。
趙愛鋒的女兒正值青春期，剛上初一，既需要自由，也需要管控，到底怎樣才是合理的尺度？
聽了課程裡，黃老師講的人生三件事，讓趙愛鋒對“自由與控制”有了很大的啟發。
她設定的標準是：“有關孩子的個人私事，給她絕對的自由。”
吃什麼穿什麼，用什麼，只要是不會對孩子的人生方向造成大影響的小事，她絕對不干涉。
“但如果涉及到交什麼樣的朋友，以及人生觀，價值觀上的事情，我就需要進行及時的干預。”
自由和幫扶結合起來，該自由的時候絕不過多幹涉，影響人生方向的問題，進行干預但不強硬的干涉。用心陪伴，細心觀察，耐心影響，讓孩子在得到尊重和認同的前提下，快樂地成長。
然後，出乎意料的事情發生了。
趙愛鋒發現，不僅孩子和她的關係更好了，她自己的情緒也更能穩定下來，處理事情變得更有條理，不管是家庭關係，還是生活質量都有了很大的提高。
很多看似剪不斷理還亂的家庭難題，生活瑣事，其實往往都有那麼一個解決關卡——只是當我們陷於表面的忙亂，往往容易忽略背後更深的原因。
03
那在學校的兼職心理諮詢老師的工作上，趙愛鋒又收穫了些什麼呢？
趙愛鋒意識到，幫助孩子們調節心理問題，除了給孩子們關愛，最重要的，是幫助他們樹立強大的自信心。
如今，有些家長總愛進行“打擊式”教育，不懂得正向反饋，有些老師對學生的言語也不夠恰當，缺少鼓勵，這些都會讓孩子從小沒有自信。
過去趙愛鋒覺得，培養孩子的自信心，除了讚美，好像也沒有什麼更好的方法。
學習了《培養孩子自信心》的課程後，她如獲至寶地發現，就連讚美本身就是一門大學問——原來還有能力形成4步法，341肯定法，心靈成長階梯圖等等。
她馬上興奮地把這些方法都應用到自己女兒，和學校的孩子們身上。她發現，這些方法就像一把利劍一樣，什麼困難都能解決。
我想，她在處理我們文章開頭，那個棘手的難題時的應對方法，就能給我們很好的啟示：
當趙愛鋒見到這個難過的女孩，她發現，這是她之前輔導過的一個孩子，小桃（化名）。
小桃今年高二，學習成績很好，但因為融入不了班集體，非常低落，已經產生了退學的想法。
趙愛鋒一上來就肯定了她的進步。
“其實老師很佩服你。你願意表達自己的想法，主動報名小組長，而不是躲在一個角落不和人交流，這與上次相比已經有了很大的提升。”
然後，她透過循循善誘的引導讓小桃自己意識到：
被反對當小組長的原因是其他孩子不想找一個嚴格的組長，自己並不需要感到自責，班上的大部分學生和老師並不會討厭一個成績好的學生。
原因梳理出來了，原來並不是因為自己不好，所以沒得到大家的支援，小桃的情緒開始逐漸平穩。
接著，趙愛鋒開始巧妙地與小桃進行角色互換，讓她扮演反對自己的學生，她來扮演小桃。透過共情，來讓女孩自己挑選哪種方式能夠化解與小組成員的這次矛盾。
當女孩離開時，已經完全放下了這個問題，情緒平穩地回到班級去了。
解決的對話經過非常有意思，如果你感興趣，可以向公眾號傳送關鍵詞“人際交往”，獲取趙老師引導桃子的整個過程對話。
最妙的是，在整個過程裡，趙愛鋒不單單是解決了女孩的情緒問題，她還引導女孩發現，怎麼去解決她與小組成員的矛盾。
雖然這是小桃人際關係上的危機，但只要經過合理的引導，每一次危機，反而都是孩子進步的絕佳跳板。
充滿共情和理解，既設身處地，又智慧引導，優秀的教育方式總能讓老師和孩子獲益良多。
04
如今，趙愛鋒不僅把心教師推薦給越來越多身邊的老師，還報名了三期心教師的輔導員。
“說實話，報名的初心是因為不想離開這個學習平臺，想在這種氛圍下自己也能繼續得到學習和成長。”
“另一方面，成為輔導員不僅能幫我鞏固之前學到的知識，也能在幫扶別人的過程中，把這些理念轉為實踐。看似我是施益者，其實依然在受益。”
這兩年裡，趙愛鋒開始聽到越來越多的誇讚：
“感覺你整個精神面貌都不一樣了。”
家庭中得心應手，工作上游刃有餘，情緒穩定，條理清晰，這些變化都讓趙愛鋒的能量越來越強大。
她動情地和我們分享：
“太多的學生需要老師們科學的陪伴了，只有越來越多的老師們先成長起來，先幸福起來，才會有更多的祖國的未來更加受益，更加幸福。”
“俗話說得好，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。
我會做好心教師的火炬傳遞者，我想，在某種程度上，這就是推動素質教育不斷提升的一個舉動。而我會做好我的這一小步。”
05
最後，作為三期心教師的輔導員，趙愛鋒特別想和正在學習心教師們說：
“第一個詞是珍惜，一定要珍惜這樣的學習機會，這個課程是我目前遇到的，最貴的免費課，也是最有誠意的免費課。
課程的質量高，知識也十分科學實用，還有老師們耐心的輔導講解，所以我能學到這個課程真的是太好了，一定要珍惜。
第二個詞是感恩，心教師工程這個平臺對老師們的無私的幫助，我們要心懷感激，懂得感恩，才會更加珍惜。
第三個就是利他，當我們在這裡得到幫助，得到成長之後，希望我們也能夠把學到的方法技能無私的分享給身邊需要的人。
讓我們也從一個受益者變成施益者，贈人玫瑰，手有餘香，把幸福雙翼這個平臺的無私大愛，透過我們源源不斷的傳播出去，讓更多人受益，最終實現平臺的宏大目標——為幸福中國而教！”
文字：趙愛鋒老師
排版：小劉
圖片：包圖網
