您聽過這樣的神童嗎？
兩歲能識千字，三歲熟記唐詩三百首，四歲基本學完初中課程，不上幼兒園，從小學開始就瘋狂跳級……
然後看看自家的孩子，都四歲了，數個數還磕磕巴巴！不禁懷疑是不是自己的基因影響了孩子。可仔細探究，卻發現神童的父母也是平凡普通，沒有超群的基因。
於是就又來勁了，參照“神童”父母的培養方案，制定一堆詳細周密的計劃，致力於把孩子培養成神童！
這是不是你？
但你知道孩子教育不宜過早開始嗎？
且不說這是違背孩子天性的行為，這種行為極大可能引起孩子厭學的情緒。一談到學習就變得暴躁易怒，“知識不進腦子”，你們之間的關係也會變得十分惡劣。
我們要知道的是，世界上沒有兩片一樣的葉子。即使是孩子在完全相同的環境裡成長，也不會變成一樣的大人。所以不要一味地追求一樣的培養方法，培養的孩子一樣優秀。
而且孩子在成長的過程中會形成某一套規則或準則，這些規則或準則會控制其行為，決定了孩子對各種情境的反應。
這是孩子自然而然形成的，家長不用對其作過多幹預，正所謂“無心插柳柳成蔭”。
當孩子年幼的時候，只有極少的跡象能表明他正在建構的、引導他將來行為的特定機制。隨著年齡的增長，經過多年的訓練，這種行為模式會逐漸固定下來。他對外界的反應也不再客觀，而是基於他對過去所有經驗的無意識解讀。
正如我們現在對外界所做出的反應，是基於我們的經驗。孩子需要這樣一個過程形成自己特殊機制，比較科學地積累經驗。
當孩子對特定的情境或自己處理某些困難的能力形成了錯誤的理解，這一錯誤的判斷會決定他的行為，除非糾正最開始時幼稚的錯誤解讀，否則再多的道理或常識都無法改變成人的行為。
所以如果在這個過程中，家長一味追求別人家的孩子、“神童”，由於家長的干預，孩子變得厭學，或者機制形成出現了偏差，那就得不償失了。這需要更多精力來糾正，那——何必呢？
孩子的發展總是有一些主觀的、個人的東西，家長們應該關注這種個體性。不可以過早對孩子進行個體教育。
