閱讀#《幸福的勇氣》day3
【閱讀背景】
1。21天共讀，見證持續輸出和堅持的力量。
2。在閱讀和寫作的過程中見證彼此的成長。
3。每天進步一點點。
【我的感悟】
生活中我們總能聽到一些賞罰的例子，尤其是小的時候，你做的好，父母就會給你獎勵，做的不好，父母就會給你懲罰，久而久之很多小朋友會認為只要做好了父母就會獎勵，若是哪次做好了沒有得到獎勵，那麼後面可能就不會做好，因為做好了也得不到獎勵。
在上學期間也是如此，好的同學總會被老師獎勵，差同學總會被老師懲罰，差同學也期望被老師獎勵的。那麼透過這兩個例子，你覺得需要獎勵還是懲罰呢？先不要著急回答哦。
如果說教室是一個民主國家，那麼每一位同學都是掌權者，教師也不是統治者。這個很有意思，但在我求學階段並不是像阿德勒說的這樣，記憶中老師都是一個人說了算，誰當班長誰安排班幹部也是老師說了算，大部分都是優秀的同學在做，並沒有採取民主方式，很多都是被安排好了。
孩子做了一些事，可能是對或錯，但我們要不要批評或表演呢？阿德勒認為孩子做的事情孩子自己並不知道這件事是對或錯，可以說當時並沒有是非官，而是家長和教師認為的好與壞，從而去批評或表揚這個孩子，並沒有起到教育的目的。當這樣的事情發生的時候，我們作為大人，不需要責備性的語言，因 為那個人並不是在故意做壞事，只是不知道而已。
問題行為的“目的”有五個階段：
第一個階段是“稱讚的要求 ”
第二個階段是“引起關注 ”
第三個階段，目的發展為“權力爭鬥 ”
第四個階段就是“復仇“”
第五個階段就是“證明無能 ”
回顧下我們的兒童時期，有沒有遇到這樣的階段，每個階段看似獨立，放在一起就不是那麼回事，感覺像有組織有紀律一樣。在做一件事的時候，首先需要的是對方的稱讚，其次是引起更多人的關注，再次是發展成權利爭鬥，在這個過程中可能會存在失敗，那麼接下來就是復仇，如果復仇也是失敗的情況下，只能證明增進的無能。還有可能就是去尋求其他的協助。
透過語言進行的交流要達成一致意見需要花費相當多的時間和精力，又何嘗不是如此呢？在以暴力為名的交流，暴力始終是成本低、廉價的交流手段，也不建議透過暴力來交流，暴力的目的只有一個，應該考慮的是以後需怎麼做，而不是一味的透過暴力去解決問題。
每個人的人生都是由自己選擇，別人是無法幫你做決定的，很多父母認為幫孩子安排好一切就無憂無慮了。父母以及教育者往往對孩子們過於干涉、過於保 護，結果就培養出了任何事都要等待他人指示的“自己什麼也決定不了 的孩子”。孩子也是需要自立，告訴他自己的人生 、日常的行為一切都得由自己決定 。
【我的思考】
對於獎與罰我們更多的時候是站在我們自己的角度，同時要注意不要使用暴力去交流，注意反而得不到想要的效果。自己的人生是由自己去選擇的，尊重孩子們自己的決斷 ，並幫助其做出決斷。
【我】馬拉松愛好者、閱讀踐行者
