2022年1月1正式實施了《家庭教育促進法》。
它的核心思想就是：“要依法帶娃”！
將語言暴力正式入法，過去信奉“棍棒底下出孝子”的觀點，現在都是違法行為了。
——依法帶娃！
一、
“依法帶娃”比“科學養娃”難嗎？
相較於我輩的“散養”，現在帶娃幾乎都是照著書本的“科學飼養”，從營養搭配到才藝培養完全實現了產業化。
《家庭教育促進法》無疑於將帶娃這件事
從學習的角度把家長和孩子重新綁在一起，賦予法律層面的責、權
。
從單純地關注身體成長到關注孩子的心理健康。
千萬別小看了帶娃這件看似是人類繁衍過程中的自然現象。
因為100%初為人父母的家長，都沒有學習過怎麼帶娃這門課，都是在實踐中透過不斷試錯，不斷尋找最佳的帶娃最優方案。
只可惜，孩子的成長和家長的學習都只有一次，錯過了，就真的錯過的。
無論因為什麼原因，給孩子留下的心理陰影，都是伴隨一生的，永遠無法修復的。
成年人的心理健康問題，看似是發生在成年以後，其實追溯病因，大都來自童年。來自父母的教育理念。
《家庭教育促進法》實施後的第六天，也就是1月6日，長沙市天心區法院發出了法案生效後的全國第一份《家庭教育令》。
透過此舉要讓我們的父母知道撫育孩子的責任和義務具體有哪些，督促家長依法依規地履行撫養孩子的相關義務，保障未成年人健康快樂成長。
《家庭教育令》
倒逼著家長必須”依法帶娃“
，對失責家長進行訓誡，並且責令其接受家庭教育指導。
二、家長們不要把問題“泛化”
剛放寒假，朋友圈曬出了滿屏的雞飛狗跳。
家長教育孩子，怎麼才能不讓矛盾激化呢？
最關鍵的一點：
不要把問題“泛化”！
泛化是個行為主義心理學的概念。
通俗地講，就是條件反射。
「最典型的泛化」一個人被蛇咬了，之後他一看到蛇就怕。
「舉個簡單例子」
春節家長帶著孩子去給長輩拜年，小孩子沒有叫人，而是一直在玩手機。
如果家長A說：“你玩手機怎麼跟我們聊天”
如果家長B說：“你這樣對大家很不禮貌”
B，就是典型的泛化了孩子的玩手機的行為。
我們來還原一下場景，現場應該有至少四個人：孩子、孩子家長、長輩。
如果除了B以外，其他人都沒有明確表示孩子玩手機的行為是禮貌的
那麼B這樣說，真正的用意，
是把“大家”當作籌碼，用來約束孩子，形成控制。
但孩子不希望被控制，就繼續用玩手機這件事來反抗。
雙方陷入控制權的緊張拉扯。
如果遇到這種情況怎麼辦？
把矛盾從“大家”還原到某個具體的人，這個過程就是在給雙方鬆綁。
因為“沒有禮貌”，相較於“玩手機”為個具體行為已經上升到了道德問題層面。
畢竟“玩手機”的行為只有B明確的表示“妨礙到自己”，而這是一個事務性問題。
道德問題往往不可討論，而事務性問題大多數時候可以協調。
當把目光聚焦到具體的某個人，就是在給矛盾降維，把不可協調的道德問題，變成了可協調的事務性問題。
因為：“具體的人之間，矛盾再大也就那麼大。”
家長們切忌對孩子的某個具體行為上綱上線，而是把行為的影響落到具體的人的感受。
三、家庭教育源於“雙向溝通”。
當代的教育呈現出過溺或過嚴兩種極端。
家長們最常放在嘴邊的是：我的孩子我最清楚……
因此，在父母嚴苛管控下訓練出的孩子，成績也許很好，但這些孩子很難具備天才級的創造力。
因為父母的入侵會激發孩子的反彈。
結果孩子會在自我頭腦中構建自我保護的邊界內。
而且孩子的很多能量會被損耗在和父母的對抗中。
孩子們一直在思考家長要什麼？怎麼能取悅爸爸媽媽？
於是成長期的孩子，便不能真正體會到自己內心的需求，或者說這種需求，因為孩子處於弱勢，被扼殺了。
很多家長，最怕面對孩子的青春期。
底層邏輯是缺少有效的“雙向溝通”。
【家庭教育的關鍵】：
以事件本身為切入點，
多用雙向溝通，少用控制。
成人習慣了使用權威，而孩子需要透過漫長的實踐去自己建立規則。
我們應該尊重成長的自然規律和法則，不要把自己的意志強加在孩子身上。
特別是那些打著“為了孩子好”的名義。
最不利於孩子獨立人格的建立，慢慢的孩子成了家長的附屬品，甚至在成年後，依然不能獨立。
因此，尊重孩子，特別是尊重他的天性，給予支援和信任，真不是簡單的說說而已。
教育孩子從來不只是教會他們知識，還要讓他們學會為人處事的態度和方式。
從細微的生活中捕捉孩子的成長變化，營造出他們自己做主的狀態，適當地引導而非干預，防止他們因為認知侷限而讓內心扭曲。
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