孩子不到4歲，就已經學會了自覺紀律，這是一個很好的開始。
所謂自覺紀律就是一種出自內心要求的紀律，而不是依靠外界強制的紀律，是在兒童對紀律的認識和自覺要求的基礎上形成的遵守紀律的行為。
現代教育學家、心理學家朱智賢在《兒童心理學》中將兒童形成自覺紀律的過程分為三個階段：
第一個階段，主要依靠外部措施規範行為，比如熟知詳細的規定、及時的檢查和規範其紀律行為等；
第二個階段是具有比較精簡概括的性質，比如語言或手勢提醒。
在上一階段中，兒童已經知道了什麼時候要遵守紀律以及如何遵守紀律，這一時期只需要象徵性的提示，而不是一個個的指導；
第三個階段是兒童開始自我有意識的檢查是否遵守了紀律。
在這個階段通常是情景激發有意識的行為，比如洗手、吃飯、玩遊戲等場合，只要有多人（兩個人以上），且客觀條件不足以同時進行時，就要講究先來後到的基本準則。
當這種有意識的行為內化成習慣性行為，即在類似場合不再想起自己要排隊，而是自覺去排隊，就形成了自覺紀律的道德品質。
孩子詢問的問題說明了：
1、孩子已經有了自覺紀律的道德品質；
2、並不是所有人跟自己一樣都認識到洗手要排隊的紀律（也可能是知道但不遵守）；
3、自己無力或不知如何改變當前的情況；
作為指導者和引導者的父母或老師，可以根據自覺紀律形成的三個過程，先告知其他小朋友洗手要排隊的紀律；
其次，如果說了而無效，那就說明之前小朋友並沒有學習知道“洗手要排隊”的規則。
因此就需要進一步的“強制”規範，即扯扯衣服讓他們去排隊（要把握好“度”，力量、表情等都會影響最終效果）。
最後，孩子知道洗手要排隊，並且有意施行的意願值得肯定，父母可以跟孩子說做的好，但是不要說做的對。
一方面是做的好，不一定做得對；做得對，也不一定做的好，比如跳水救人，結果都淹死了；
另一方面對錯是對事情性質的判斷，這個結論需要孩子自己得出。
總之好壞針對的是行為本身，對錯針對的是行為的結果。
父母或老師儘可能的去做，以解決孩子的原始需求（手髒了要洗手）為最終目標
，而不是借題發揮，讓孩子過早的固化對對錯的認識。
