#語文學習#字詞教學中，引導學生理解字、詞義，不但有助於學生牢記字音、掌握字形，而且有利於培養學生運用字詞的能力。怎樣使學生更準確地瞭解字、詞義呢？下面僅就字、詞義教學談談自己的點滴體會。
1、實踐體驗理解法
如講“莊嚴”一詞，按詞典解釋：莊重而嚴肅，以詞解詞學生難以理解。老師可創設一個莊嚴的氛圍：（停止講授）“全體起立，向國旗敬禮！”（每個教室黑板上方都懸掛著國旗）禮畢，再引導學生運用，便能水到渠成。學生爭先發言：“每個星期一的早晨，我們都去參加莊嚴的升旗儀式。”
2、指導觀察講解法
如講“彩虹”一詞，按詞典解釋：大氣中一種光的現象，天空中的小水珠經日光照射發生折射和反射作用而形成的弧形綵帶，由外圈至內圈呈紅、橙、黃、緣、藍、靛、紫七種顏色，出現在和太陽相對著的方向，也叫彩虹。
與其這樣照搬詞典，不如透過指導，讓學生觀察現象去理解“彩虹”，選擇晴朗的日子，讓學生口中含滿清水，揹著陽光噴出，觀察其形狀和顏色，待講“彩虹”一詞時先由學生將觀察到的現象談出來，學生談不到的再由老師直陳。
這樣寓科學於字、詞義教學之中，不但使學生對所學內容感興趣，而且能激發學生從小愛科學學科學。
3、回憶領會法
如講“衝鋒”一詞，按詞典解釋，進攻的部隊向敵人迅猛前進，用衝鋒槍、手榴彈、刺刀和敵人戰鬥，也叫衝擊。以上解釋會使學生感到遙遠。教師可幫助學生回憶影視中的某個鏡頭或播放錄影。然後由學生敘述所憶所見，其過程便是學生對“衝鋒”一詞理解的過程。之後，教師再作小結。這樣，會使學生更深刻、恰地理解運用字。
4、形象直觀演示法
如講“扛”“提”、“抬”等詞，可利用直觀演法，使學生理解其義。
如講“上”、“下”、“前”，“後”等詞，可用實物或複合片演示，指導學生手、口並用：對於嘴而言，鼻子在上面，對眼睛而言，鼻子又在下面。上和下是相對的。
還可請兩名同學到前邊，分別站在老師的兩邊，老師站在一位同學的左邊，然對另一位同學來說，老師是站在右邊，透過形象直觀演示，使學生懂得事物間的聯絡是相對的而不是絕對的。
5本義引申法
如講“教室”一詞，先向學生講清“室”本義，即“屋子”，“教室”就是我們進行教學的屋子。透過引申，學生不難理解“試驗室”、“醫務室”等詞。
6、同義字詞替代法
如講“嘍”一詞時，可告訴學生““就是看。與之義近的還有“盯”、“視”“瞧”等字，還要向學生說明用”口氣不夠莊重，也就是有些隨便，運用時應注意場合、物件，對長輩或他人如果說“請您一嘍”就不合適，而應說“請您瞧一瞧”。
7、多義字詞選擇法
字一詞往往含有多層意思，可依句、段，章選擇含義。如“秀氣”一詞是多義詞。
（1）清秀；
（2）文雅（言談，舉止）；
（3）小巧靈便（器物）。
下面的三句話可根據上下文選擇其中的解釋。
（1）她寫的字很秀氣。（取“清秀”）
（2）她長得很秀氣。（取“文雅”）
（3）這支鋼筆秀氣。（取“小巧”）
只有準確地理解字、詞義，才能恰到好處地理解句段、章的內容。
8、反義字詞推測法
當學生理解“反義詞”，即意思相反的詞，便能透過對一組反義詞中一個詞的理解而推測另一個詞的含義例：理解“前進”便可推測“倒退”的含義。
9、組詞造句理解法
有些字、詞比較抽象。例：“禮貌”一詞，可用範句幫助學生理解。“王丹同學見到老師主動問好，真是個懂禮貌的好孩子。”為避免學生機械模仿，可從多角度啟發，某同學去辦公室請老師解答問題，先敲門，經過老師允許才進辦公室。
這位同學是不是懂禮貌的好孩子？學生的回答當然是肯定的。這時引導學生用一句話把老師講的事情說出來，用“禮貌”一詞造句。再請同學們談一談自己是怎樣做的，既加深了對“禮貌”一詞的理解，同時寓禮貌教育於字、詞義教學之中，有益於培養學生懂禮貌的習慣。
解字、詞義切忌照搬字詞典，以詞解詞，並非否定工具書的作用，而是根據學生年齡、年級、認知規律而選擇由淺入深，從感性上升到理性這一途徑和方法去理解字、詞義。從而培養學生運用字詞的能力。
是不是很奇妙？這樣學習字詞之義，包你記得牢固，用時信手拈來！
（作者：煙 柳）
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