教育在發展，教學的方式方法也不斷在改革，就比如說語文課，很多年前，語文課就是識字寫字，說說中心思想，講講段落大意，分析一下寫作方法。如今要培養學生們的自主、合作、探究的學習方式，要讓學生自己讀課文，自己提問題。
翻開各種教學設計，精品教案，都已經將每一課的教學實況寫得清清楚楚，明明白白，堪比舞臺劇本，什麼時候老師說什麼，預設學生回答什麼，老師在說什麼，預設學生又回答什麼。當然像彩排過N次的公開課，可能會完美地按照教案（劇本）走，每個“演員”都不會出戲，也不會自己私自加“臺詞”，或者“篡改臺詞”。但是常態課中，教師再按那些所謂名師教案，精品設計去講課，往往會被學生的問題逼瘋。
一、看到課文題目，你有什麼問題
“看到課文題目，你有什麼問題要問？”，這是很多教案中都會用到的問題，然而在現實的教學過程中，基本上沒有哪個語文老師會把這個問題拋給學生。因為總有一些問題，讓語文老師猝不及防。
Q：看到《花的學校》這個題目，你有什麼問題？
A：有草的學校嗎？是什麼花？我猜學校是牛糞。
Q：看到《鋪滿金色巴掌的水泥道》這個題目，你有什麼問題？
A：環衛工人遲到了？這裡肯定評不上國家衛生城市。
Q：看到《賣火柴的小女孩》這個題目，你有什麼問題？
A：為什麼不賣打火機？包郵嗎？
Q：看到《總也到不了的老屋》這個題目，你預測要發生什麼事兒？
A：我預測，這個房主是個釘子戶，沒人敢強拆。
……
二、讀完課文，你有什麼想說的嗎？
“讀完課文，你有什麼想說的嗎？”這也是很多精品教案中經常出現的經典問題，也有很多老師“死”在這個問題上，讀完課文就讀完課文吧，你非得讓學生說點啥，那會說的同學可以說箇中心思想，段落大意，那不會說的學生，就不要難為他，非得說點啥了。
Q：讀完《落花生》，你有什麼想說的嗎？
A：下次去飯店，一定點一盤花生米。
Q：讀完《搭石》，你有什麼想說的嗎？
A：作者家鄉的人，真懶，有空年年搭石，沒空建座小橋。
Q：讀完《將相和》你有什麼想說的嗎？
A：廉頗擁有勇士之魂。
Q：讀完《獵人海力布》，你有什麼想說的嗎？
A：小白蛇為什麼不以身相許？
三、加入你是課文中的人物，你會怎麼辦？
“假如你是課本中的人物，你會怎麼辦？”這個問題也是經常出現在各種精品教案中，很多人還把這個問題奉為提升學生人文素養的手段，只是當問題丟擲後，回來的答案卻是讓人大跌眼鏡。
Q；假如你是《橋》中的老漢，你會怎麼辦？
A：我會天天看天氣預報。
Q：假如你是《月光曲》中的窮兄妹，你會怎麼辦？
A：我會給貝多芬要張簽名照。
Q：假如你是《書戴嵩畫牛》中的牧童，你會怎麼辦？
A：我會說“杜處士，你別怪我說話比較直白，書畫界的東西都是虛擬的，你把握不住，因為這裡的水很深。。。”
其實，很少老師會去照本宣科地按教案去上課，都會隨著學生的狀態調整不同的教學方法，當然所謂名師教案課堂設計，有些是寫的理想化的課堂劇本，如果老師真按“劇本”上課，恐怕那些教案中沒有提及的預設，會讓老師崩潰。
