筆者從事中學語文教育30多年，發現在中小學，有一個很有趣的現象，這就是：在中小學工作的任何一個人，在未擔任學校領導之前，他只懂他所教的那一門學科；一旦擔任了學校領導，他就什麼都懂，學校開設的任何一門學科，他似乎都能做指導，都敢做指導。在這個方面，語文教學就是個典型。不論是教數學的領導，還是教歷史的領導；不論是教生物的領導，還是教化學的領導；不論是教物理的老師，還是教政治的領導，甚至還有搞後勤的領導，似乎都能聽懂語文，都懂語文，都能對語文教學發表一番指導性的意見！
那麼，事實真是如此嗎？
筆者曾見過這麼一件事情。一位中年教師上徐志摩的《雨巷》，課堂上有三個朗讀的環節。第一個朗讀環節在課的開始階段，教師這樣設計：教師範讀，學生看著課本聽讀；第二個朗讀環節在課的中間階段，教師這樣設計：放配樂朗誦，學生閉著眼睛聽讀；第三個朗讀環節在課堂教學快要結束的時候，教師這樣設計：放配有圖片的配樂朗誦，學生看著朗誦影片聽讀。從詩歌教學的規律出發來看，這位教師設計的這三個朗讀環節符合詩歌教學的原理，很合理、很有新意。
但是，在評課時，一位參與了聽課的校領導卻認為，這個教師的這種設計不合理。在這位校領導看來，這位教師應該把第三個朗讀環節放到開頭，並省略教師範讀和第二個環節的配樂朗誦，其理由是，這樣做，可以一下子把學生帶進詩歌的境界中去！
筆者聽完這位校領導的評課，既為他的大膽感到欽佩，也為他對語文教學，或者說詩歌教學的無知感到無奈！事實上，在中小學，像這樣既大膽又讓人很無奈的領導不是個例，而是很普遍。
這就是當下許多中小學語文教學所面臨的尷尬和無奈。這裡，筆者由衷地期望，對語文教學，不論你的地位有多高，官職有多大，如果你沒有搞過，那麼，就不要想當然地指指點點。在這個方面，請多一些科學的態度，少一些一廂情願的自以為是；多一些尊重和敬畏，少一些傲慢和隨意！
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