今年開學以來，由於雙減政策被嚴格執行，小學低年級英語主課的課時也被相應壓縮了，部分公辦小學一、二年級的英語課甚至只有3節課。
與之相應，語文課的課時出現了明顯的上升，一般都在每週8個課時左右，數學基本維持原樣，依然是每週4個課時左右。
出現這種情況的原因也非常簡單，小學一二年級，不再進行筆試，三四五年級，期末考試也僅安排語文和數學這兩個科目，英語不受學校重視並不出人意料。
對於所有小學一二年級的主課老師來說，有一項標準大家都一樣，那就是不能佈置回家作業，學校裡也不得安排各種形式的考試。
這意味著低年級教師不再需要批改作業，也不需要安排學生考試的內容，僅從這兩點來看，低年級老師的工作量明顯減少了。
那麼這些低年級老師的工作是否比原來輕鬆了呢。一位在一線公辦學校教學的老師給了她的答案，從以下這3個方面來比較一下，答案就很清楚了。
l 教師的工作時間比較
以前，教師的工作時間差不多每天9個小時左右，通常情況下，每天早上7點半到校，晚上一般5點到6點離校，遇到考試會再適當延後一些時間。
理論上，即使算上回家批改作業，在家長群回答家長提問的時間，平均下來每天的工作時間差不多10個小時左右。
雙減後，由於課後5+2延時服務的政策，這項服務差不多涉及到了80%以上的教師，每個教師每週至少輪到2次以上。
雖然不需要批改作業，也沒有考試的安排，但算上課後延時服務，教師的總體工作時間各地雖然有所差別，但總體而言和以前差別並不算太大。
l 老師的工作內容比較
在工作內容上，差別非常大。之前老師可以適當給孩子留一些回家作業，除了口頭朗讀和背誦，也有部分書面作業。
對於小學低年級的學生來說，主要還是記憶學習，認字寫字沒有經過書寫訓練，孩子根本不可能完全掌握，老師相當部分的工作重心就在作業的選擇和佈置。
雙減後，由於不允許佈置回家作業，這項內容只能透過上課來解決。但由於課時有限，根本達不到必要的訓練效果。
儘管學校提出了精講、精讀、精選、精煉等要求，並透過集體備課，分組討論等多種形式想方設法提高教學質量，但從校長到年級主任，大家都明白這不過是表面文章，看似熱鬧但解決不了任何問題。
l 老師的工作壓力比較
老師的工作壓力來自何處？來自學校對教學成績的要求，這點沒有任何疑問。學生的考試成績就是教師之間競爭和內卷的唯一因素，情懷只能是新增劑。
而現在小學低年級完全沒有書面考試，這個關鍵因素沒有了，老師要卷什麼呢？誰還會為了多佈置一點作業而挖空心思呢？
雖然學校方面也有其他方面的考核，然而那種填表式的考核最終只能是流於形式，缺乏學生成績這個硬性指標，最終的考核只能是領導說了算。
這勢必又迫使教師緊緊團結在教導主任，校長等領導的周圍，多開會，多討論，多表現，儘可能為提升學校的“教學質量”做出貢獻。
一些思考：
雙減後，雖然教師總的工作時間並沒有太大的變化，但不可否認的是小學低年級教師的精神壓力大大減輕了，雖然部分有責任心的教師內心存在著深深的擔憂。
更讓人擔心的是，教師的工作中，和教學無關的內容開始增多，對學生有幫助的內容反而在減少，或者說形式的東西開始增多。
教師批改作業和試卷，給學生課後答疑，課後輔導，對作業和試卷的分析等等行為，都對教學有直接的幫助，對學生掌握知識和提升成績有非常直接的好處。
然而，這部分工作在小學一二年級中被取消了，取而代之的是，日常例會、集體備課、讀書活動、各種教研活動以及資料整理，各種表格填寫等等。
這些工作更多的只具備形式上的意義，對幫助學生掌握知識和提升學生的能力並沒有太大的意義，多少有點本末倒置。
小學一二年級的知識學習，有其非常明確的特點，那就是以記憶為主，無論是語文的拼音認字，還是數學的基本運算，都需要相當量的書面訓練。
小學一二年級的學生，絕大部分不具備主動學習的能力，缺乏教師的督促和來自學校的壓力，這部分責任無形中被轉嫁給了家長。
一旦這兩年的時間被錯過了，到了小學三年級，學校教學開始注重思維能力和邏輯能力的培養，而部分學生尚停留在字不會寫，基本運算有很大問題的程度上。
那時候會發生什麼？這些學生還能跟上學校的教學節奏嗎？當然，部分接受能力極強的學生可以，但絕大部分資質一般的孩子不行，到時候這些孩子又會面臨什麼？
現在小學低年級學生學習質量，某種程度上比拼的是家長的教學理念和對孩子學習的重視程度，甚至包括家長本身的學歷和擁有的資源。
而本應該在這方面起最大作用的老師，卻只能站在一邊看著部分學生存在很大問題，心裡著急，而又無能為力，這不能不說是一種遺憾！
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