校長是學校的領導者、教育思想的傳播者、教育規律的探索者，教育教學活動的組織者、教育文化的引領者，只有具備胸懷全域性的領導能力、先進獨特的教育思想，強大的教育研究能力、完美健全的人格，堅定正確的辦學方向、勤勉刻苦、拼搏奉獻的精神，務真求實、激情欣賞的作風，等等，才能擔起歷史發展的重任，滿足時代發展的要求，辦好人民滿意的學校。
01
修煉你的語言表達力
自古以來，表達是人們傳播思想、抒發情感、傳達指令、推進執行不可或缺的“重要工具”。表達能力是校長魅力不可或缺的重要組成部分。表達是其思想的翅膀。活潑、成熟的表達與靈動的“思維”、堅守的“創造”以及
言說
者的精神風貌和其文化品格密切相關，根本在於其教育思想、文化內涵的根深葉茂，博大精深。
卓越的表達力能凝練辦學理念、感染團隊成員、展示領導風範。卓越的表達能力可以深度感染和激勵團隊成員積極探索和改革，踐行教育理念與思想，實現教育目標和理想。表達應該有鮮明的教育特點和文化水準。表達應該高遠而不失真實。仰望星空之浩瀚還要足踏大地之堅實，望宏闊之山水還需要珍惜溪流之涓涓和
抔
土之細細。表達應該優美而不失質樸。古人云“言之無文，行而不遠”。文化表達，既富有詩性之美，又兼具理性之美。表達應該凝練而不失澄明。豐富的思想結晶為簡明扼要的語言，短小精悍，卻又明白曉暢。
修煉語言的表達藝術。教育思想的厚重是核心。任何一種形式的表達都是生命個體情感和思想的外顯。優秀的表達一定是源自優秀的思想。只有根深葉茂，才能博大精深。教育人格的完善是關鍵。學生們所尊崇的一定是那些“知行合一”的教師，一定是有人格魅力的教師。教育實踐的駕馭是基礎。優秀的表達一定源自優秀的教育實踐。經過教育實踐的艱難困苦歷練，才有最為真切、深切的教育感悟和教育思緒，才有接地氣的教育理念和教育表達。
02
永遠保持旺盛學習力
校長學習力是指校長在獲取知識、提升自我的過程中，學會學習並形成自己的獨特見解，進而不斷運用自身所學知識潛心研究、創新實踐、解決真實問題，發展學校的治校能力。校長的學習力不但影響著自身專業的成長，還關係到所在學校的學習型組織建設；不但決定著校長個人的事業成敗，還直接關係到學校未來的發展。因此，一位好校長，一定要不斷修煉自己的學習力，以帶領學校在應對未來挑戰的過程中不斷創新，獲得更優質的發展，真正成就好每一位教師、培育好每一名學生。
校長要做一個博覽群書的人。首要在於閱讀，包括通識閱讀和專業閱讀。文學藝術、社會科學、哲學歷史等都應該廣泛涉獵，要善於跨界閱讀，積澱自己的內涵，豐厚自己的精神，做一個真正的讀書人。校長更需要專業閱讀，教育學、心理學、管理學等，從經典名著到前沿理論，從宏觀、中觀到微觀，從理論文獻到實踐言論，持續不斷的專業閱讀才可以使校長既能夠理解教育的本質規律，又能夠把握教育發展的脈搏，成為一個專業的教育人。校長還可以透過進修培訓、學術會議“閱讀”專家學者，在與教育理論研究者的對話中，改善思維品質，提升理論素養，豐厚精神內涵。
校長應善於向實踐學習。他校的經驗、別人的做法，中國的學校、世界的教育，都給我們提供了豐富的學習樣本。校長要真正向一線教師和學生學習。事實上，教師是教育教學的實踐者，是距離學生最近的人，教師對教育的理解最直接、最鮮活、最生動，他們的思考、他們的故事都可以成為校長學習的內容和途徑；學生是教育的終極目的，觀察他們、理解他們、研究他們、發現他們，學習他們，才會讓我們走進真實的學生世界，真正的教育才可能由此發生，教育的意義也才真實體現。
校長之學，最關鍵的是學以致用。德魯克說過：“管理者的一項具體任務就是要把今天的資源投入到創造未來中去。”事實上，從“學”到“習”的過程隱含了一種從理論到實踐的過程。經由“學”到“習”真正改進教育實踐，從而促進學校的內涵發展，同時透過實踐、試驗，校長還能不斷尋找到之後需要進一步“學”的方向和領域。這樣螺旋上升的學習路徑，才能不斷提升校長個人素養，改善辦學實踐行為，持續改進與發展學校。
校長應該以個人學習為手段，領導提升學校的組織學習力。“學習力”之“力”，首先是指校長個人的學習能力，管理者的自我發展是組織發展的關鍵所在。校長應“學而時習之”，端正學習目的以形成正確的學習動機，堅定改善自身以強化持續學習的毅力，依據科學方法以獲得知識、實踐探究，不斷修煉、提升自己的學習能力。“學習力”之“力”，還應包括校長組織學習的領導力。彼得·聖吉認為，不要把成功只放在個人身上，更要關注整個組織的狀態。組織中每個人都保持個人的激情，組織也會保持激情，個人成長，組織也會成長。也就是說，校長應該以個人學習為手段，領導提升學校的組織學習力。校長要以自己的個人學習來引領和帶動學校每一位成員的學習；然後開展團隊學習，使學校成員間相互學習，充分發揮團隊的精神與力量，提升團隊的學習力；繼而以心靈轉變、改善心智模式為中心，運用系統思考的路徑與方法建設共同願景，培育學校文化，真正提升組織學習力。
03
凸顯其可見性領導力
校長是學校的公眾性人物，需要凸顯其“可見性”領導力。“看見”是一種力量，“可見性”是一種重要的校長領導力。要讓“可見性”成為一種推動學校發展的精神力量。
校長“不可見”的
多重
表現及其原因。隱而不現：物理的不可見。所謂物理的不可見，就是見不著人。這包括“在外不見人”和“在校不見人”兩種情況。見而無痕：心理的不可見。是指校長雖
物理
可見，但缺乏與學校成員真誠的互動。這導致學校成員不瞭解校長的觀念與主張，校長也不能很好地瞭解學校成員的想法與工作。言而不動：行動的不可見。“言而不動”是指校長不能很好地踐行自己向學校成員所傳遞的學校願景和承諾。他們的可見性停留在口頭上，是一種“失真的”可見。
校長“可見性”的多維意涵及其作用。曝光度、互動度與行動度：校長“可見性”的三維意涵。曝光度即校長在現實或虛擬情境中出現在學校成員面前以承擔校長職責的程度。校長可以真實地出現，也可以透過網路等資訊媒介實現一種“虛擬的”媒介化可見。“互動度”是指校長與學校成員進行交流並就某一事務達成一致意見的程度。例如：關於學校願景，校長積極地與學校成員溝通，傾聽和採納大家的不同觀點，不武斷、專制地決定學校的發展規劃。“行動度”是校長願意帶領學校發展的程度，這是“可見性”真正落地發揮作用的關鍵維度。如校長的行為能夠契合他的話語和信念，持續、一致地兌現自己對整個學校的承諾。
校長“可見性”的垂範作用。“可見性”是一種領導力。它呼喚一種校長“其身正”的垂範型領導。校長“可見性”能夠影響教師情感，包括教師對校長的信任和教師士氣。校長“可見性”與學生學習成績相關，校長的可見能成為孩子的精神力量，助力孩子成長。可見性提升校長的權威，更好地推動學校發展。
內外兼修，提升校長的“可見性”領導力。校長一定要明確自身使命，擔當起校長的歷史責任；二要提升教育教學領導能力，要加強教育教學的專業研究，努力成長為教育教學的專家；三要與學校成員保持高質量互動，讀懂教師，讀懂家長，讀懂學生，辦高質量的學校，提供高質量的教育。
04
科學思考提升治理力
黨的十九屆四中全會以來，學校治理體系和治理能力現代化日益受到重視。學校“管理”正在走向學校“治理”，學校領導與管理方式將發生轉型，也意味著強權型校長、政治家型校長、傳統型校長將在教育新生態下面臨挑戰。提升校長治理領導力顯得非常迫切。再次，要高度重視學校與家庭、社會各方關係，透過機制創新、治理改革，以開放、主動、創新、包容的心態與姿態，誠信與自信，勇於並善於為學校發展贏得良好的外部生態，為學校改革發展提供強大的輔助動力。
作為一校之長，首先要明確學校“治理”主要依靠多元主體的共同治理，透過合作、協商、夥伴關係等方式來管理學校事務。校長治理領導力的本質是調適多元主體關係，凝聚力量，共同推動學校改革發展。其次，要對學校組織結構按多元治理主體分類與作用進行重新架構，制定執行機制，明確每一個治理主體的職能，並以完善科學的制度體系確保多元主體的職能得到充分發揮，形成學校發展合力。
把握本質規律，提高系統治理能力。堅持立足長遠、把握規律。堅持系統思維、協同推進。善用法治思維，提高依法治校能力。要真正實現依法治校、依規治教。
多措並舉、多管齊下，提高綜合治理能力。運用大資料、雲計算、區塊鏈、人工智慧等前沿技術提升現代學校治理能力。教師是學校治理的主體，要尊重教師主體地位，更加有效組織教師為中心的發展思想，著力迴應教師的關切，使全體教師有更多、更直接、更實在的獲得感、幸福感、安全感。
常觀大勢、常思大局，提高源頭治理能力。在治理的具體實踐中，有些時候我們是等某個環節出了問題之後再去補救，採取事後處置的方式，也就是說常常是用吸取教訓的方式來改進工作，而不是用借鑑和總結經驗的方式來加強和改進某個方面的工作，這使得我們的治理工作出現了一定程度的被動。提高源頭治理能力，其實就是把治理工作的重心從事後轉向事前，使治理工作的關口前移，既牢牢防控風險之源，又解決根本問題。加強源頭治理，就要強化風險意識，常觀大勢、常思大局，科學預見形勢發展走勢和隱藏其中的風險挑戰，做到未雨綢繆。要提高風險化解能力，透過複雜現象把握本質，抓住要害、找準原因，果斷決策，善於引導群眾、組織群眾，善於整合各方力量、科學排兵佈陣，有效予以處理。要完善風險防控機制，建立健全風險研判機制、決策風險評估機制、風險防控協同機制、風險防控責任機制，主動加強協調配合，堅持一級抓一級、層層抓落實。
相互尊重、和諧相處，不斷提升領導調適力。校長應是一位治理者，是學校的支配者，調適力是其領導力的重要組成部分。校長要具有最佳化內部管理和學校人事管理等專業能力；能調適外部環境，加強學校與學生家庭、社群的合作；能調適學校班子成員、中層管理者、教研組長、備課組長、班主任、任課教師、家長、社會力量等各種要素；能明確各自在學校發展中的定位、職責、權利、義務；能使各種要素遵規律、循制度，有序高效執行。這種調適力，需要校長的道德品質、行為修養、專業素養和人格魅力等特質作為支撐。
登高望遠、科學策劃，提升學校戰略規劃力。校長是學校生存發展的謀劃者、設計者和決策者，其戰略制定能力和長遠規劃能力直接決定著學校特色和長遠發展。中小學校長特別關注也較為擅長日常行政管理和課程教學管理，但在學校辦學定位、發展目標、組織建構、隊伍建設、學校文化等頂層設計上往往缺乏戰略性規劃，導致整個學校工作缺乏系統性、連貫性和可持續性。
強數字素養、重智慧教育，提升資訊領導力。學校資訊化建設領導力。大資料、人工智慧等資訊科技對教育變革、學校轉型的影響正不斷加大，積極探索基於網際網路的智慧教育，推進資訊科技與學科教學深度融合，助推學校在新一輪變革中成為優質學校，是校長在新時代不可或缺的一種領導力，我們稱之為“校長的學校資訊化建設領導力”。
05
德才兼備提升影響力
校長應是一位教育者，是教師中的傑出者，影響力是其領導力最重要組成部分。校長應是教育的行家裡手，能規劃學校發展，建立共同發展願景；能營造育人文化，注重德育、公平與文化響應；能領導課程教學與評價，不斷推進教與學方式的變革；能引領教師成長，形成師生共同體，建立學習型組織。
影響力是校長一切工作的根基。多才多藝需要博學，而博學是學識厚重的橋樑，是思維創新的基礎，更是成為優秀校長的前提。多才多藝還需要實力：教學優質高效，行文言簡意賅，舉止得體高雅，使人敬佩三分、刮目相看。
胸懷全域性的駕馭能力。校長是學校的管理者、決策者，是教育政策、教育規律的踐行者。校長的管理水平、執行政策的能力、管人用人的方略，決定著學校的興衰和命運。做人做到一定的境界，做事做到一定的水準，才能從一名教師成長為一名校長。校長要用自己的人格魅力去影響人，要用寬闊的胸懷、非凡的氣質去感召人。校長必須具有駕馭全域性的能力，不僅包括專業能力，更重要的是駕馭專業和專業人員的能力。
要有堅定正確的辦學方向。正確的辦學方向來源於校長高度的政治敏銳性，表現出對上級決議不折不扣的執行力。一個校長政治敏銳性的高低，決定著他對教育政策理解的水平高低，決定著教育改革的方向和成敗，決定著對各級教育行政工作任務落實的好壞。
要有勤勉刻苦的務實作風。校長要勤政，就必須做到“勤思考、勤觀察、勤研究、勤總結”，還要做到“腿勤、眼勤、口勤、手勤”。比如，在教師隊伍建設上，要結合本校實際和教師現狀制定切實可行的培訓計劃，這樣才會更具針對性，不會張冠李戴。要經常深入教學一線聽課、評課、檢查指導，經常深入學生群體調查瞭解學生的學習情況、生活困難問題。要及時總結每一項活動、每一項工作的成績與失誤，這樣才能不斷進取，不斷髮展。校長要務實，實實在在做事。
要有廉潔奉公的自律思想。校長要嚴格要求自己，嚴格遵守財務制度，處事講規律、辦事講原則，善於聽取群眾的意見和建議，發揚班子集體的智慧和力量，決不能搞家長制、一言堂。校長要做好表率，端正自心。《論語》中說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。
要有敢於擔當的責任意識。校長要處事果斷、知人善用、知錯就改。改過從善是人生道路的一座金橋。作為校長，我們一定要善於聽取反面的意見，知錯就改，這樣就一定會成為一名教師擁護、學生尊敬的人。
06
面向未來提升成長力
帶出一支優秀的幹部、教師隊伍，是校長的重要歷史使命。作為校長要努力提升幹部、教師的成長力。只有不斷優質成長的教育者才能適應教育的未來！
要提升幹部成長領導力。要根據德、能、勤、績的全面考察，確立好選人用人標準。要加強黨組織的系統培養，要科學謀劃幹部培養的五年計劃。要啟用個體自身發展稟賦，激勵幹部健康快速成長。要建立學校幹部成長的優秀文化，透過多崗位歷練、立體式發展，提高綜合素養，以適應教育未來發展的需求。
要提升教師成長領導力。教師成長領導力，教師是學校改革發展最寶貴的人力資源，校長則是教師發展的引領者和第一責任人。作為一校之長，首先要讓教師認識到，自身成長不僅是個人的事情，還是學生、同事、學校發展乃至國家、民族、人類發展的事情。認識到位，行為、效果才有可能到位。
校長要做幹部與教師學習、研究的引領者。要不斷提升學習研究的領導力，以實際行動和親身參與引領教師加強學習，不斷激發教師幹部積極進行課程開發、教學改進、最佳化管理的熱情，使學校每一位成員都成為學校發展的寶貴資源。
校長要從教師職業特點與專業發展規律出發，在加強常規管理的基礎上，不斷完善隊伍激勵機制，不斷激發隊伍主動發展的內驅力。校長要在注重教師專業成長的基礎上，更加註重教師綜合素養的培養，不斷豐富、完善教師成長的路徑和平臺，加強學習型組織建設，不斷促進教師的學習，尤其是教師間的相互學習。
07
專家引領提升教學力
校長一定要成長為教育教學的專家。只有內行才能領導內行，提升教學領導力。課程與教學工作是學校最核心的業務工作，也應是校長最專業和最擅長的工作，應能充分體現校長的領導力。
作為一校之長，首先要加強課程教學基本理論、成功實踐經驗的經常性學習，真正成為課程教學的行家裡手，教師教育教學中的傑出者；其次，要對學校課程進行面向未來的體系化構建，要從課程理念、學生培養目標、學生髮展核心素養、課程結構、課程標準、課程開發、課程實施及課程評價等方面進行體系化構建，並形成學校課程體系建設方案；再次，要不斷深化課堂教學改革，要從教學理念、教學目標、教學原則、教學內容、教學環境、課型、教學組織方式、課時制、教學流程、教學策略、教學方法、教學反思與評價等方面進行體系化構建，並形成學校課堂教學的“基本式”和各種“變式”；最後，要順應社會發展的需要，在課程與教學上大膽改革和銳意創新，不斷開發、開設面向未來、具有上位特色的校本課程，為學生提供多樣化和個性化選擇；充分利用現代資訊科技不斷改革“教”與“學”，滿足學生個性化、差異化學習需要。
08
率先垂範提升感召力
校長應是一位領導者，是學校中的引領者、指導者，感召力是其領導力的前提與基礎。專業標準指向校長應成為學校師生的引領者、指導者。校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負引領學校和師生髮展的重任。校長唯有牢固樹立終身學習的觀念，率先做學習者、研究者、實踐者、引領者，方能形成領導特質，發展領導智慧，凸顯領導魅力，從而對全體師生形成強大的感召力。
陶行知先生說過：“身正為範”。我們校長在工作中要身先士卒，做到腿勤、手勤、嘴勤、腦勤，事事率先垂範，不計個人得失，嚴於律己，謙虛待人，從而以完美的人格形象贏得師生的崇敬，從而達到育人細無聲的管理效果。
09
集思廣益提升凝聚力
學校是教育的大集體，學校的教育也牽涉千家萬戶和社會各個方面。校長應注重培育好外部環境：校長要和當地政府和教育部門搞好關係，取得他們對學校工作的支援和幫助；校長還要著重營造好校內氛圍：校長應和大家共同商討學校近期發展和遠景規劃，提高他們的認識，取得他們的認可，營造群策群力、大力辦教育的氛圍。
集思廣益提升凝聚力。人是發展的根本要素。人心齊、泰山移；獨腳難行、孤掌難鳴；水漲船高，柴多火旺。只有凝心聚力，才能構築起學校發展的磅礴偉力，促進學校優質快速發展。要聚人心。要樹立共同的教育理念，追尋共同的教育理想，牽手走向未來。要聚人氣。要為每一位教師搭建寬廣的舞臺，激勵著每一位教師去創造精彩。要建立聚力文化。要尊重每一位教師的人格，啟用每一位教師的成長動力，讓每一位教師事業有成，幸福生活。
10
賞識期待提升文化力
愛因斯坦有句名言：“世間最美好的東西，莫過於人的真情”。校長只有真情投入到工作中去，與教師風雨同舟、患難相恤，保持自己普通“教師”的角色形象，強化平等意識、服務意識，關注每位教師，體貼他們的疾苦，關心他們的生活，使每位教師獲得十分愉悅的心理體驗，引起情感共鳴，凝聚出奮發向上的情感力。
俗話說，沒有規矩不成方圓，學校無規章制度就不可能激勵教師的積極性，所以，校長要制定近期目標和長遠計劃，完善各項制度，並帶頭嚴格執行，做到制度面前人人平等、一視同仁，並獎罰分明，使每位教師心悅誠服。要給每一位教師搭建舞臺，多一些包容，多一點期待，多一些鼓勵，啟用教師成長的內動能，激勵自主發展、主動成長，讓每一位有進取精神的教師得到激勵，形成強有力的激勵力。
賞識期待提升文化力。文化治校是學校發展的高階階段，體現學校發展的底蘊和品質。校長是學校的靈魂，學校文化的形成與校長教育思想、理念、智慧完全正相關，是校長領導力的重要體現。學校文化在學校發展中的核心作用不言而喻。但受校長學校文化領導力不足的影響，部分中小學對學校文化理解存在偏差，沒有構建起面向未來的學校文化體系。作為一校之長，首先要充分認識到學校文化是學校發展的根與魂，學校文化體系則是構建學校其他業務工作的基礎，更是實現學校內涵發展、轉型發展、特色發展的基礎性工程；其次，要掌握學校文化體系建設的內涵、任務、途徑與方法；再次，要從學校工作全域性角度出發，以辦學核心理念為中心，堅持傳承優秀文化，建立適應未來發展的新文化，塑造一種有力量的文化場，促進師生幸福成長。
（作者：北京實驗學校校長曾軍良）
