小練筆練什麼
文/丁丁老師
三年級始，除了書本的習作教學外，老師們都重視日常小練筆。
我也是，開學有過幾次小練筆，效果還不錯，孩子們一次比一次寫得好。
小練筆，必須興趣為先。
大家可能會覺得，小練筆就是寫作文，哪裡會有興趣？對於這個問題，我越來越強烈地感覺到，很多時候，寫作的無趣是我們自定義的，我們把這種定義有意無意地放大並傳遞給孩子。
我們的定義大概是這樣：作文很難，所以要練筆，練筆就是練寫作基本功。
練功當然會感到枯燥，有的功夫是透過不斷重複獲得的能力。其實練筆有所不同，練筆沒有一次是重複的，每一次所見、所想、所感都不一樣。
這樣豐富的體驗應該好玩才對。
第一，變一次次練功為一次次有趣的發現
也就是說，變任務式的練筆為發現式表達。在家裡，在學校裡的每一天都不一樣，每一天都有新的事情，新的想法，把這些“有新鮮感”的事情和想法寫下來，就是練筆啊。或許有的孩子還是覺得沒有什麼好寫的，那也不要著急，把班級同學的優秀小練筆當作教學的資源，像聽故事一樣，聽同伴練筆裡那些有新鮮感的人、事，以及令人嚮往的語句表達。
“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的——如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那麼，兒童身上的不足就會沒有痛苦和創傷地逐漸消失。”（蘇霍姆林斯基）
把辛苦的練功式練筆看作一場好奇發現、相互欣賞的旅程，寫作就會變成一種美好的樣子。課內習作的內容相對固定，小練筆應該給予孩子自由塗鴉的空間。老師向孩子靠近一些，再靠近一點，讀懂兒童語句裡的樂趣，並分享這種樂趣，是對孩子最珍貴的褒獎和保護。
第二，做個魔術老師，設計班級的小練
筆變式
第二單元的篇章頁有這樣的句子：
金秋的陽光，
灑在樹葉上，
灑在花瓣上，
也灑在我們的心上。
讀完，我在“灑在花瓣上”下一行加上一串省略號。
師：
這一串省略號是金秋的陽光，它又灑在哪裡呢？我們一起來把這幾句小詩拉長，好不好？
生：
金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上。
師：
灑在——
生：
灑在田野裡。
師：
灑在——
生：
灑在果園裡。
師：
灑在——
生：
灑在秋雨灑落過的小路上。
師：
哇，你說了一個長句子，真棒！長長短短的句子在一起，讀起來更好聽。剛才的那句“灑在果園裡”其實也可以變一變，誰試試？
生：
灑在亮晶晶的葡萄上。
師：
還灑在——
生：
還灑在孩子們笑盈盈的臉蛋上。
生：
還灑在飄著花香的空氣裡
……
師：
金秋的陽光啊，也灑在——（師動作提示）
生：
我們的心上。
師：
陽光灑在看得見的樹葉、花瓣、田野、葡萄、臉蛋上，還灑在看不見的空氣裡，鑽進我們的心裡。同學們，我們把句子變一變，拉一拉，就變成了一首有趣的新詩，把剛才的句子，還有你現在想到的句子寫下來，趕快哦！
《秋天的雨》課後的閱讀連結《太陽的時鐘》有些難度，我讀，孩子們聽。聽罷，我問如果把《太陽的時鐘》中的“太陽”改一改，你會改什麼呢？同學都說到了“秋”。是的，這個單元的主題就是秋。
我說，那就叫《秋的時鐘》吧。誰是秋的時鐘呢？
孩子們的說法都來自閱讀與生活經驗，有的說銀杏葉、楓葉、梧桐樹葉是秋的時鐘，有的說秋雨是秋的時鐘，有的說大雁是秋的時鐘，還有桂花時鐘、菊花時鐘、稻穀時鐘、天氣時鐘……幾乎把這個單元出現的事物全報出來了，還加上了我們之前討論過的其他秋的元素。
我們學著第7課《聽聽，秋的聲音》寫了第一首詩《秋的時鐘》，驚喜就藏在靈動的詩句裡，批改的心情好愉悅。（作業本不在身邊，明天再反饋啦）
第三，摒棄強迫症，尊重生活的真實
第5課《鋪滿巴掌的水泥道》課後練習：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什麼樣的景色？用幾句話寫下來吧！
按計劃，這是可以作為小練筆來寫的。但是，我對孩子說，這個留到“十一”長假後再寫。這個“暫時取消”讓孩子們興奮極了。
為什麼要這樣調整呢？南方初秋，上學、放學路上與夏天沒什麼兩樣，還沒有明顯的秋色，一定要讓孩子寫，那就全靠想象了。
當然，也可以寫真實看到的景色，不一定非要寫秋天。我的想法是，這個單元所學的內容都與秋有關，這是一個階段特有的素材資源，應該儘量用上，站在單元整體的視角，讓單元內容息息相通，將所學內容與生活融為一體，這是最好的學習節律。
小練筆，真實、有趣、充滿變幻，我相信孩子會愛上。
文|丁丁 編輯|小雨
讀書|聊課|說說|寫寫
丁丁de筆記
它，不僅僅是一個碼
關注我們
