公交車站牌下，一對母子正在等車。
一陣大風把媽媽的圍巾撩了起來，媽媽想用手按住圍巾，可是手裡還提著皮包，非常不方便。
看到這個情形，小男孩主動對媽媽說：“媽媽，我幫你拿包吧。”媽媽猶豫了一下，還是把皮包遞給了小男孩，然後整理她的圍巾。
沒想到風更大了，小男孩一不小心，把皮包掉在了地上的水窪裡。小男孩馬上把皮包撿了起來，一臉的驚恐。
媽媽的臉色立刻變得非常難看，厲聲訓斥小男孩：“你怎麼連個皮包都拿不住啊？你看，包都髒了，你讓我怎麼拿？你真笨……”
小男孩一聲不吭，眼淚卻嘩嘩地湧出來。
母親的訓斥一定傷透了孩子的心。
以後再有這樣的情況，小男孩還會主動從媽媽的手裡接過皮包嗎？而如果媽媽的反應不是這樣的呢？
媽媽看到小男孩驚恐的表情，先從孩子的手中接過皮包，用紙巾擦乾淨，然後對孩子說：“沒事的，你看，皮包擦擦就乾淨了。”
“我不是故意的，媽媽你不怪我吧？”孩子小聲地問。
“當然不怪你。你能主動幫我拿皮包，說明你很有愛心，還樂於助人，真讓媽媽高興。”媽媽撫摸著小男孩的頭說。
“可是皮包掉在水窪裡了。”小男孩還是很後悔。
“我知道你不是故意的。每個人都有不小心的時候，媽媽也犯過這種錯誤，不過媽媽以後就特別注意了，相信你也會吸取教訓的！”
“嗯，我以後不會再犯這種錯誤了，我還想幫你拿包，好嗎？”孩子說。
“好啊，媽媽相信你！”說完，媽媽又把皮包交給了小男孩。
每個孩子都免不了會犯這樣那樣的錯誤，而孩子正是在不斷犯錯誤、糾正錯誤的過程中成長起來的。
重要的問題不在於孩子是否犯錯誤，而在於父母採取何種態度讓孩子認識並糾正錯誤。
善於在孩子的錯誤中發現優點，用賞識的態度去教育孩子糾正錯誤，比嚴肅的批評和打罵更有作用。
陶行知先生“四塊糖”教育孩子的故事：
有一天，陶行知發現學生王友用泥塊砸自己的同學，他當即制止了王友，並讓他放學後到校長辦公室。
放學後，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨批了。陶行知立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這裡，我卻遲到了。”
當王友驚疑地接過糖果後，陶行知又掏出一塊糖果放到他手裡：“這也是獎給你的，因為我讓你不再打人，你就立即住手了，這說明你很尊重我。”
王友迷惑不解，陶行知又掏出第三塊糖果，說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學。這說明你很正直，有跟壞人作鬥爭的勇氣！”
王友感動地哭了，他後悔地說：“陶校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀！”
陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去：“為你正確地認識了錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖獎完了，我看我們的談話也該結束了吧！”
面對王友的錯誤，陶行知既沒有批評更沒有打罵，而是換了一個角度，用充滿賞識的心態，從錯誤中發現學生誠實守信、尊眾師長、為人正直、敢於承認錯誤的優點，並及時給予讚揚。
陶行知用賞識喚醒學生的良知，讓學生主動承認錯誤、接受教育，從而在心靈深處產生改正錯誤、完善自己的願望。
發現孩子的錯誤並不難，難的是從錯誤中發現孩子的優點，並用賞識的態度和語言設計充滿愛心的教育場景，在對孩子的賞識中完成“潤物細無聲”的教育。
要想找出孩子在錯誤中的優點，必須首先了解孩子犯錯誤的過程，透過對過程的分析發現孩子的優點。
如果陶行知不對王友用泥巴砸同學的過程進行調查，他就不會知道事情的起因是那幾個同學欺負女生，也就不會發現王友為人正直、敢於打抱不平的優點。
另外，必須對孩子敢於承認錯誤的優點給予賞識。
如果孩子已經認識到並承認了自己的錯誤，父母就不應該再窮追不捨，而應該鼓勵和肯定孩子敢於認錯的勇氣。
孩子犯了錯誤，父母難免會責備孩子，但是責備的方法卻有很多種，如果方法不當，可能會影響孩子的一生。
不當的責罵以及動粗、體罰或其他威嚇等處罰方式，不僅會在不知不覺中傷害孩子，而且可能激起孩子的仇恨心理。
而如果父母善於找到孩子錯誤中隱藏的優點，然後賞識孩子，不僅可以讓孩子充分認識錯誤，而且還會繼續保持這個優點，從而養成良好的對待錯誤的習慣。
面對孩子的錯誤，父母還應該從自己身上找原因。
有些時候，孩子錯誤的很大一部分原因來自大人的誤導。
例如孩子和老師頂嘴，可能是因為父母經常在他小時候說“等你上學了，讓老師管教你！”之類的話，讓孩子誤認為老師和自己是對立的、是敵人，從而產生了逆反的心理。
如果父母明白了這一點，就必須向孩子承認自己的錯誤，並在教育孩子尊敬師長的同時，對孩子敢於懷疑、敢於挑戰的優點給予賞識。
當孩子犯了錯誤，要調查清楚事情的起因、經過，發現孩子在錯誤中顯露出來的優點。你可以說：“雖然你做錯了，但是你表現得很勇敢。只要改正錯誤的方式，你的勇敢仍是非常可貴的！”
如果孩子的錯誤是出於好意，首先應該賞識孩子的良好初衷，而不是抓住他的失誤，如“我知道你很想幫助別人，這真讓我高興！”
