有一個著名的藝人，名叫任賢齊。
“賢齊”這個名字的來歷，是出自《論語》：“子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也。’”可見此名寄予深情厚意。事實上，“見不賢而內自省”是一件相當不容易的事情。這是因為人對於自身，往往會有很多認識的不足。在回溯自身缺點時，更是“故意忽略”，從而回避“自省”。
筆者在多年從事心理諮詢的過程裡，就見過太多因不能自省而使家庭教育失當的案例，這樣的家長几乎無一例外地把過多的精力與目光投向了“別人的問題”上，只希望別人改正問題，卻不知道自己的不足。
（Photo By david-straight）
孩子被學校勸退，尿床，膽怯怕黑？
筆者曾經遇到過這樣的三個孩子：
毛毛，男孩，7歲，小學一年級，上課總是喜歡動來動去，不是摸摸小朋友的頭就是站起來伸懶腰，要麼就是在玩鉛筆盒弄得乒乓響……老師批評了多次也沒有什麼改變。家長回家也進行教育，孩子仍依然如舊沒太多變化。同學家長也投訴影響到了同桌孩子的學習；學校安排他單獨一個人坐了之後，又被老師投訴說：無法講課了！全部時間都要用來管好他一個人的紀律。因此，學校做了勸退處理。
麗麗，4歲，爸爸媽媽工作都非常忙，從小由外婆帶，外婆很疼愛麗麗，陪麗麗玩和上各種興趣班，但外婆也會很嚴格要求麗麗，每天晚上都會陪麗麗讀英語和練完舞蹈才讓她上床睡覺，麗麗現在有頻繁尿床的現象。
小明，5歲，膽小怕黑，經常要媽媽陪在身邊，不然無法一個人待著，上興趣班也是必須要媽媽進到教室裡。在幼兒園非常聽話，但有時尿了褲子也不敢跟老師說，爸爸覺得孩子有問題。
（Photo By kelly-sikkema）
家庭教育的迷思：我對孩子做了這麼多，為什麼孩子好像還是沒那麼好？
毛毛、麗麗，小明的父母，幾乎都無一例外地跟筆者抱怨：“過去已經諮詢了那麼多人，但孩子好像還是沒那麼好；孩子已經上了那麼多課，但好像都差不多”。
希望孩子越來越好，固然是每個父母的心願。但給孩子怎樣的家庭教育，才能讓孩子不斷精進與健康成長呢？現在有許多父母都積極學習很多育兒、教育方法，並熱衷學習一些“管教”類或者心理學類的理論課程。隨之，根據家長自身不斷學習、吸收、轉化的程度不同，就逐漸分為三類不同層面的父母。
第一類父母：
“管教”的方法學了很多，但為什麼孩子依然故我？
！
這一類的父母：是“孩子有問題，我要找方法”式的父母。
我們每一個人，每一個生命獨立體，都會有著不一樣的個性、喜好等。如：有一些互動方式，孩子喜歡，但父母卻未必喜歡或適應；有的父母希望女兒能夠是一個文靜秀氣的女孩，但偏偏女兒喜歡踢球、戶外運動，更像個女漢子；有的父母希望兒子喜愛運動多運動，但兒子卻更喜歡安靜地在室內下圍棋……
孩子的喜好本沒有問題，但如果家長不喜歡，又不能充分尊重孩子的喜好，就會出現“我沒問題，有問題的是孩子”的情況。即使學習了“管教”類的課程，父母秉承著“有問題的是孩子”的態度去對待孩子，就會如同“緣木求魚”一般。
如果父母沒有充分尊重孩子的興趣愛好和選擇，家長將固有想法、喜好強加給孩子、要求孩子時，且得不到孩子順從的接受時，便又帶著“有問題的是孩子”的思想，急急忙忙去尋找“解決孩子問題的方法”。這一類的父母，在孩子的家庭教育中，仍需“進階”。
（Photo Byashton-bingham）
第二類父母：
學“教育知識”是為了教育孩子！
第二類的父母，積極熱衷於上不同的“心理學、教育學理論”的課程，無論是知識水平還是人生閱歷都非常豐富，各種育兒理念都能侃侃而談。但實際情況是，這類父母只是為“教育孩子”而去學習的。
所以，這類父母事實上只認識那個“在書本上的孩子”，在面對自己的孩子時，這類父母更多地只會生搬硬套書本上的知識。他們對孩子行為背後的需求瞭解並不多，也不太關注。比如：孩子真正希望獲得的是什麼？
上述案例1，毛毛為什麼上課老喜歡動來動去，是為了尋求更多的關注？還是希望得到老師的表揚，獲得自信？還是為了引起同伴的認同？……
上述案例3，小明真正害怕的是什麼？是孩子一直沉浸在自己的想象中，把黑暗想得更可怕？還是媽媽引導孩子探索的行為不夠？還是與媽媽存在分離焦慮？……
孩子外在做出“問題行為”的背後，往往隱藏著孩子內心深處的真實想法與情緒。父母如果只看到孩子的行為，卻又不耐心深入瞭解自己孩子背後的真正原因，便拿各種理念、他人案例生搬硬套進行說教，就如同只通讀游泳技巧的書，卻不願意自己踏入泳池半步，何來能教他人游泳？最終只會讓家庭教育的效果事倍功半。這類的父母，在孩子的家庭教育中，也需“進階”。
（Photo Bymarkus-spiske）
第三類父母：
家庭教育的根源還是家長對自己的認知和改變
當孩子來到這世上，有如白紙一張，父母就是孩子的第一位人生老師。我們都知道，在家庭教育中，言傳身教的力量與教育效果，是非常顯著的，尤其是對孩子。而更進一步地“身教”比“言傳”更為重要。
當父母能夠正視自身的問題與不足，並不斷進行最佳化調整時，才能給孩子一個好的榜樣與學習物件。因此，這類父母是在帶孩子過程中，邊學習邊進行自我成長和發展，他們從不否定自己本身存在的侷限性，願意透過“借用”孩子的到來，看到自己的不足和還需提升的空間，不斷先幫助自己，認識自己和改變自己。
案例1，透過溝通引導，毛毛的媽媽意識到孩子小時候自己陪伴時間太少，基本都是由老人家撫養，老人傢什麼事都包辦代替，代價是孩子自我價值感低，需要透過引起別人的關注來提高。孩子現狀的核心不在孩子身上！
媽媽明白需要自己先改變：首先要多陪伴孩子，在陪伴的過程中，要學會管理好自己的情緒，耐心引導。後來媽媽對自己情緒變化有了很好的覺察和管理後，跟孩子在一起時耐心更多、快樂更多，情緒也平穩很多，不再為孩子的表現焦慮時，孩子在學校的表現也越來越多的得到認同。
因此，第三類的父母除了關注孩子，更多的是關注自身的改變，透過不斷了解自己，讓自己在家庭教育中，踐行更高質量的“身教”。這類的父母，才是在家庭教育中最適當、最稱職的父母。
（Photo By ben white）
如果我們給家庭教育中不同型別、不同階段、不同狀態的家長進行晉級劃分，真正稱職的家長應從基礎層 “瞭解自己 ，改變自己”開始，透過自身的學習、轉化、提升逐步上升到“瞭解孩子，引導孩子” 的第二層階，才能在“瞭解方法，善用方法”的第三層階有的放矢後，靜待開花結果。
這樣的遞進共同成長方式，才是家庭教育的真正意義、價值與核心。家庭教育真正目的和意義，從來都不是要放棄家庭成員中的任何一員的成長和提升。
家庭教育分三層，您在哪一層？
榮華：心理學博士（兒童發展與教育心理學/在讀）、中國心理學會會員、國家二級心理諮詢師、廣東省心理學學會、中英精神分析取向兒童青少年心理治療連續培訓專案學員、英國TAVISTOK嬰兒觀察專案學員、暨南大學心理諮詢中心兼職心理諮詢師
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