近日，深圳崇德動漫旗下教育公司的一項最新研究成果引起業內高度關注。他們從製作《孔子》動畫片開始，就深入研究兒童的認知規律，以總導演趙先德先生的研究成果為基礎，得出了“兒童七歲之前最主要的教育目的是性格養正”這樣一個結論，並圍繞這個結論創設了一套服務於兒童性格養正的教學方法和體系。
該體系在得到中國教育學會權威認證以後，新華社、中央電視臺以及《中國教育報》進行了廣泛報道。隨後，這套教學體系在全國5000家幼兒園當中進行應用。
兒童性格涵養教學法教師專用教案
該體系的創始人趙先德先生和他的研究團隊在海內外兒童教育領域的重要論壇上就這套教育理念發表主題演講，引起巨大反響。中國教育學會常務副會長楊念魯先生、華東師範大學學前教育系朱家雄教授和周念麗教授都十分肯定該套體系的理念和其在儒學現代化方面取得的創新成就。美國兒童發展研究會主席馬克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美國《性格教育》雜誌（Journal of Character Education）的創辦人之一馬爾文先生（Dr。 Marvin W。Berkowitz），以及因為研究貧窮和暴力對於兒童性格影響，而獲得哈佛大學終身榮譽獎項的瓊斯女士（Stephanie M。 Jones）等人均成為該套體系的學術顧問。
樂學樂園兒童性格養正研究中心團隊與瓊斯女士（左三）合影
根據“十三五”職業教育國家規劃教材標準，兒童性格涵養教學法課題組應復旦大學出版社的邀請，由著名動畫片編劇、教育家趙先德先生主編，教育領域知名學者夏竹筠女士做執行主編，由來自各個高校的著名專家和教育一線的研究者，共同創編了《兒童性格涵養教學法簡明教程》，作為師範院校學前教育專業課程教材和幼兒教師的進修培訓用書使用。該書的出版，從理論創新性、學術成果向教育實踐轉化的有效性上都得到了廣大業內專業人士的認可。
《兒童性格涵養教學法簡明教程》
兒童性格涵養教學法，是我國第一部以儒家文化現代化為基點，在科學認識兒童並充分考慮文化背景對於兒童發展影響的基礎上，獲得國家財政專項資金支援，歷經近10年的理論和實踐研究形成的系統教學方法。其基本觀點是：對於學齡前兒童的教育而言，最重要的目的是性格養正，並特別強調這一目的應透過涵養式、浸潤式的方法來實現。
幼兒正在探索中華智慧感統區角中的宥器
該書主編趙先德先生告訴記者：“幼有所育，幼有優育”，作為兒童性格形成的關鍵期，學前教育關乎的是個體一生的幸福及整個社會生態的和諧與穩定。近些年來，我們的鄰居韓國和日本以及遠在歐洲的德國對學前教育的重視引起了全世界的關注。從孟母教子、孔母教子開始，有著2500年曆史的中國，應該有一套屬於自己的教學方法。相信《兒童性格涵養教學法簡明教程》能幫助更多的幼兒教師，給孩子以仁愛的滋養，助其養成良好的性格，讓我們的社會，更加幸福、美好。
針對這套體系的問世，記者採訪了業界的一些著名學者和專業從業者。福建師範大學教育學院丁海東教授說：兒童性格涵養教學法理論從孩子的認知規律出發，找到了適合兒童養正性格的新方法，解決了一直困擾著學前教育界的一個盲點問題。從這個意義上說，它創造了一個學前教育研究的新高度。
安徽阜陽幼兒師範高等專科學校的金傑書記說：在中央倡導優秀傳統文化貫穿教育始終的今天，在反對小學化的今天，兒童性格涵養教學法體系的問世，特別是《兒童性格涵養教學法簡明教程》走進大學課堂，說明有著悠久文明的中國終於有了自己的、系統的學前教學方法，這是令我們振奮的。
據悉，與《兒童性格涵養教學法簡明教程》相配套，面向幼兒的教師教案和遊戲活動資源升級版也即將由復旦大學出版社於年內推出，從而真正構建完成從幼師培養到幼兒教育的職前職後一體化完整教育體系。
主編趙先德先生在該教材的前言中詳細闡述了兒童性格涵養教學法產生的緣由，刊發如下，以饗讀者。
《兒童性格涵養教學法簡明教程》
前言
兒童的早期教育伴隨著人類文明的發展不斷演進。從以家庭和村落為中心的農耕社會過渡到工業文明為主的現代社會，幼兒集體保教的興起是這種社會鉅變最重要的標誌之一。幼兒園的出現，為兒童透過模仿和與成人、同伴互動來促進他們能力的發展創造了更為有效的場所及條件。
應該說，全世界範圍內幼兒園的興起，為養育即將創造人類未來文明的孩子們，找到了更為科學的開端。但是，從 1840 年福祿貝爾（Friedrich Wilhelm August Fröbel）創辦幼兒園之後的 100 多年以來，人們對於在幼兒園這個場所裡應該進行什麼樣的教育以及如何進行的問題，一直在研究。
無論是在家庭教育還是在園所集體教育，人們一直糾結於兒童早期的教育是知識的灌輸重要還是行為習慣的培養，也就是我們所討論的性格的養成更重要？從眾多的史料中，我們可以看到若干針對這一問題的現實個案。受到知識灌輸的方仲永最終未能成材的失敗案例，與孟母教子重視環境影響、重視專注力培養的成功個案，讓人們形成了共同的經驗認知：童年早期，兒童行為習慣的養正，也就是對外在刺激相對穩定反應能力（性格）的形成，應該遠遠重於知識的積累。
孟母三遷
兒童性格涵養教學法正是從人類歷史發展的長河當中，以教育的縱向發展視角和對無數個歷史個案的觀察，得出了這個結論。實際上，腦科學的快速發展、兒童發展心理學和社會學的諸多實證研究資料，也在從不同角度佐證這一結論。這一結論，正是教學法對於：“學前教育到底培養兒童什麼”這一目的性問題的思考，而且，這還不是它最有價值的地方。它最有價值的地方應該是，在總結了受盧梭（Jean-Jacques Rousseau）的人文主義思想影響而形成的蒙特梭利（Maria Montessori）的教育思想，以及後期的各種流派的演變以後，不僅提出了關於 0-7 歲階段教育的重要目的應該是養正兒童的性格這一鮮明的論點，並且從穿越2000 多年人類歷史，對全世界文明產生了深遠影響的儒家思想中，找到了培養兒童良好性格的方法。
16 世紀的義大利傳教士利瑪竇（Matteo Ricci），在中國傳播天主教的時候，對儒家的思想有了深刻的認知和信仰，遂將《論語》翻譯到歐洲，從而影響了伏爾泰等人，也影響了文藝復興時期的文化啟蒙。“民為貴，君為輕，社稷次之”的思想，以及“己所不欲，勿施於人”的處事原則，成為文藝復興時期最基本的人文準則。作為醫學博士的蒙臺梭利女士，恰恰是因為受到了盧梭等人文主義思想的深刻影響，才產生了對特殊兒童深入研究的興趣，並於 1907 年創立了“兒童之家”；在彼時的中國大地上，童蒙教育也無時無刻不在以儒家文化為基調的氛圍之中實現著言傳身教的浸潤影響。儘管因個體差異，因個體文化氛圍及區域（村落或小城）社會歷史背景的不同而造就了千差萬別的童年，但從二者的共性中，我們是能夠看到儒家思想的影子的。
從兒童一生髮展和兒童作為人類命運共同體的一員的角度來看，他們應該具備哪些良好的性格特質？教育要如何幫助兒童獲得這樣的性格特質？這是兒童性格涵養教學法在明確性格的重要性後深入思考的兩個核心問題。對春秋時期的儒家思想內涵和對兒童身心發展規律的深入研究，以及近 10 年來的理論和實踐探索，讓我們充分認識到涵養式的教育才是養正兒童性格最有效的方法，也是我們認為最適合 0-7 歲兒童的方法所在。具體說來，就是要充分調動家長、幼兒園和社會共同的力量，創造一個充滿愛意的正面環境，讓幼兒在環境的刺激和成人適宜的引導下，促進他們大腦中關於仁愛意識和專注能力的神經元搭建模式的穩定建立，獲得有益於他們一生髮展的最寶貴的性格特質。
樂學樂園的小朋友跟隨老師在戶外探索自然
不僅如此，教學法為從業者在如何涵養性格的具體方法上給出了建設性的策略。透過遊戲、繪本和手工活動、音樂律動、戲劇表演等方式，將幼兒發展中必須獲得的語言、藝術、社會、科學、健康領域方面的營養有機地編織起來，不僅滿足了五大領域的發展要求，更讓幼兒在自然浸潤的過程中得到性格的涵養。
值得一提的是，教學法中特別強調了高低結構不同的遊戲對於幼兒產生的不同價值。我們既注重低結構遊戲對於幼兒創造力和想象力、專注力等的作用，也充分利用高結構遊戲在培養幼兒規則意識、促進社會情緒情感能力、提升團隊協作能力等方面的優勢。因此，教學法精選了儒家文化當中蘊藏著人類文明中最寶貴的真理故事，透過現代化、生活化、童趣化的改編，形成幼兒喜歡的戲劇表演活動，讓幼兒在角色扮演中領悟這些思想並內化為相對穩定的行為習慣。
上圖為清遠市實驗幼兒園《子路染布》劇照；下圖為樂學樂園《孔子採靈芝》劇照
這套教學法體系適合不同層次的學前專業學生使用。對於本科學生，相信該體系的理論部分對他們研究兒童發展和教育理論，有著很好的啟發與引導。對於高職和專科院校學生，教學法的實踐部分，則適合他們實踐操作。但是，無論理論研究還是保教實踐，兩者是不能割裂的，前者必須作為後者的指引，才能保證實踐的適宜性和變通性。
促進兒童的成長和發展，必須要研究兒童的內在發展規律，才能夠找到正確的方式。當我們讚美推動嬰兒車的手就是推動世界的手的時候，我們更應該去研究、探討，如何使這個搖籃裡的嬰兒能夠感知到“這雙手”所傳遞的經驗，從而影響“嬰兒”的行為習慣，使他們終身受益。
樂學樂園九週年慶典上老師和小朋友一起舞蹈
我們應該認識到，在人生的不同階段開展相匹配的教育才是最為正確的教育，教學法當中提供的教育活動案例是可以在其理論的引導下進行拓展、完善和創新的。我也相信大家在完整了解了兒童心理學和教育學的相關理論之後，能夠對兒童性格涵養教學法提供的方法論進行有辨識性的應用，對提供的具體活動方案能進行創造性的實踐。
早在 30 多年前，聚集在法國巴黎的多位諾貝爾獎獲得者，在討論 21 世紀亟待解決的人類問題時，總結出的一個會議結論就是：要回到 2500 年前的東方，向孔子尋找智慧。兒童性格涵養教學法，本著揚棄的原則，對儒家文化進行了反覆的篩選，並在近 10 年的實踐應用當中，於 1000 例個案中歸納總結了教學實踐經驗，同時進行了觀察和對比實驗，相信我們的這些努力和總結，能夠造福於人類的基礎教育。其基本的觀點是：對於學齡前兒童的教育而言，最重要的目的是性格養正，並特別強調這一目的應透過涵養式，浸潤式的方法來實現。該教學法自2017年透過中國教育學會的評審試用後，以極具操作性的教學方法，立足本土文化，兼具國際視野的理論支撐 ，獲得廣大幼教一線老師的認可，同時在國際性的學術交流會上獲得海內外專家的高度評價。
在這套簡明教程成書之際，我和參編的所有同仁要衷心的感謝在理論創設方面給予我們鼓勵的中國教育學會常務副會長楊念魯先生，美國兒童發展研究會主席馬克·伯恩斯坦先生（Mark Bernstein），美國《性格教育》雜誌（Journal of Character Education）的創辦人之一馬爾文先生（Dr。 Marvin W。Berkowitz），以及因為研究貧窮和暴力對於兒童性格影響，而獲得哈佛大學終身榮譽獎項的瓊斯女士（Stephanie M。 Jones）等人對這套教學法的肯定。同時要感謝在儒家文化現代化應用上給予支援和肯定的華東師範大學的兩位教授，朱家雄先生和周念麗女士。本書的成稿，是國家財政專項資金支援下，兒童性格涵養教學法課題研究取得的重要成果，也得到了2018年安徽省高等學校省級質量工程專案“學前教育實習實訓中心”在兒童性格涵養教學法的實踐路徑子課題研究方面的支援，在此一併致謝。最後，要衷心感謝復旦大學出版社學前分社編輯部同仁們辛勤的勞動和付出。
