在浙江杭州，乃至全國教育界，有一個校長的名字是最熟悉不過的。
家長們親切地叫他“葉校長”，學生們則調皮地稱他“葉大”“老葉”，媒體報道中，則會在他的名字前，再加上
“傳奇校長”“教育名家”
。
確實，“傳奇校長”四字用在他的身上最貼切不過。
2000年，他從湖北來到杭二中，乾的第一件事情就是
雙休日、寒暑假、節假日“堅決不補課”
，一時間反對意見不少，但三年後，二中500多個畢業生中，就有400個考上一本，再兩年，突破500人。
這麼多年來，他的學生中，
考入清華北大的有500多人，考入“雙一流”學校的8000多人
，還有許多考入世界頂級名校的，包括杭二中史上第一個被
哈佛本科
錄取的女孩。
2017年，他從杭二中榮休，一時間這則訊息刷屏了整個浙江教育圈。同樣刷屏的，還有知乎“如何評價杭州二中前校長”的帖子下，數百條回答和評論，都是來自學生的滿屏感激和回憶。
後來，他擔任杭州市蕭山區教育總顧問，創辦湘湖未來學校的訊息一經確認，這所新校也隨之成為熱點。
看到這裡，想必很多家長已經猜出，他就是
海亮教育集團總校長、湘湖未來學校校長、杭二中前校長葉翠微
。此外，他還是教育部中學校長培訓中心、西南大學、浙江師範大學兼職教授，並擔任中國教育學會學術委員會副主任、浙江省政府特約研究員等等。
四年磨一劍，
湘湖未來學校
終於在今年9月正式開學，即使在民辦校“退燒”之下，這所學校依然新生數量爆滿。也終於，向來低調的葉翠微校長答應了我們的專訪，第一句話，就發人深省：
我們辦學校，無論是國際方向，還是參加國內中高考，有一個根本的問題鮮有人回答：
教育是什麼？學校又是什麼？孩子的未來究竟是什麼？
教育的意義是從人出發，人是目的。但我們有很多教育不是從人出發，而是從分數出發。
#01
學校是育人之地，不是功利場
首先，學校是育人的地方。
一個健全的人是什麼樣的？我們可以用5根手指來打比方，大拇指——身體是第一位；食指——品德要好；中指——學業要凸顯；無名指——要有趣味，要有韻味；小拇指——懂配合會協調。
你看我們現在的孩子，不好玩呀，眼裡沒有可愛的東西，特別是一些男孩缺少了陽剛氣。
“五‘指’登科”，
首先是我們要育一個完整的人
，讓生命在不同旨趣下，能夠更加完整，更加和諧。
再之，我們要育一個幸福的人
。我們現在的教育是讓孩子學習如何成功，成功考高分，成功進名校，卻沒有教孩子如何擁有自己的幸福。
最後，我們更要育一個面向未來的人。
我們培養了這麼多高分的人，但有多少是能做原創性研究的人？有多少是創新人才？為什麼日本自2000年來能夠一年一個諾貝爾獎，而且大多都是本土培養的，雖然我們不能唯諾獎論，但這的確從另一個側面反映了一個國家科技創新能力。
我們從人口大國走向人口強國，從經濟大國走向經濟強國，從發展中國家走向現代化國家，要的就是自主創新創造能力，社會要做改變，傳統的、機械的、應試的中國教育更要做自我革新。
這一步很難，但總要有人走，這一步也會走得很慢，但畢竟要有人在路上。
△知乎上有個《如何評價杭州二中前校長葉翠微？》的話題，這是其中點贊量較高的一個留言
#02
基礎教育最大的問題，在於太過現實
我認為我們基礎教育最大的問題，是太過於現實了。甚至很多學校，包括有些校長也在不斷迎合現實，滿足於現狀，總是在重複昨天的故事。
這兩年很多人說，不斷推進高考改革，但“縣中模式”完勝是不爭的事實。
我認為這恰恰就是一種悲哀。
悲哀在哪裡？因為升學率永遠是一個零和遊戲。每年考到清華、北大的人是固定的，A校多一些，B校就少一些。而學生、家長、學校們則在這場零和遊戲中進行軍備競賽，不斷內卷，身心俱疲。
舉一個簡單的例子：
搶生源。
“靠好的生源成就升學”，這在教育圈已經不是一個秘密了。
你們可以觀察，很多學校的公眾號，在每年的3-5月和高考後的一段時間，是最熱鬧的，其他時間都很平靜，這樣做無非就是不惜人力物力“搶生源”。
甚至還有學校在升學考前變魔法似地搶生源，無心關注畢業年級。捫心自問，
這真的是搞教育嗎？
我在杭二中的時候，我不玩這一套。如果學生一定要來，原學校也同意，我們非常歡迎，但如果當地學校、教育局不同意，再好的生源我們也不會接收，更不會到各個地方去挖學生。
我們現在彷彿是在溫水煮青蛙中，需要有人能夠有勇氣把脖子抬高一點，看一看，然後喊醒大
家。
△當年杭二中的學生製作的表情包和名叫“葉大”的吉祥物
#03
“
千分之一
”
和
“
五分之一
”
的選擇
我們算一筆賬。每年，我們國內高考報名人數在1000萬左右，清華北大每年錄取新生不到1萬人，機率是千分之一。
但與此同時，隨著時代的發展，新興行業所提供的崗位缺口巨大。比如資料化管理師、AR旅遊設計師、物聯網工程技術人員等等，這些職業有100-200萬人的人才缺口。
對於現在還在讀書的孩子來講，
一邊是千分之一的機率，一邊是五分之一，你為什麼要讓孩子去追那遙不可及的千分之一呢？
更重要的是，當我們千軍萬馬過獨木橋，把孩子送進了清北復交，成績是達到了，孩子的素質達到了嗎？我們有職場經驗的人都知道，孩子未來的職場打拼，名校是有一定的優勢，但人的潛力和素質更重要。
文憑時代即將結束，未來是能力時代。
你可以去清華北大做學問，成為千分之一、萬分之一，但你也可以做最好的AI工程師、資料專家，在未來更加多元化的時代裡，你依舊可以有無限發展。
△海亮教育的基本做法是“一生一課表”，一個學生一張課表，私人定製。推出知識拓展，職業技能，興趣特長和社會實踐四大系列課程
#04
我在杭二中做的第一件事：
週末堅決不補課
2000年，我來到杭二中當校長，做的第一件事情，
就是規定週六周天不能上課，自我“裁軍”。
當時很多人都不理解，說你這個玩法，二中的孩子不都讓你給玩丟了？
我當然知道，想出成績，多上課肯定是有效的，平時60分的孩子也許能補成80分。但這不叫高水平的學習，更不是有意義的學習。
我要換一個思路，
解放學生、解放老師，給他們充分的自主和自由。
學生不補課，相當於做了減法，
但我們也在另外一個地方做了加法：課堂質量。
比如，語文老師一週帶兩個班10節課，你要按照遊戲規則，不能額外補課，但要儘可能讓每個孩子滿意，還要讓每個孩子能出成績。在這種倒逼機制之下，坦率說，每個老師會每堂課非常用心和在意。
很快，“杭二不補課”在社會上流傳開來了。同樣，有
一群認同這樣辦學方式的家長，和比較能夠自我管理的學生走到了一起。
我們一邊承受著升學率下滑的可能性，一邊很幸運找對了教育合夥人，也就是在三年後，學校500多個畢業生裡，一本人數就從300人，上升到400人、450人，最後穩穩突破500人。
△葉校長在杭二中時開的選修課
杭二中有一個建築制高點，叫做“二中之巔”。那裡視野開闊，可以極目遠眺，很多孩子來這裡發呆，寫寫畫畫。有人寫“某某某，你好漂亮，等你長髮飄飄的時候，我在浙大門口等你”，也有人寫“某某老師太壞了，題目太刁鑽”……
這都是15-18歲的孩子的內心獨白，發現一個女生的美，表達自己的內心世界，或者抒發現在的學習壓力。我時常會到這裡來看看，我覺得這是一個很好的，能給孩子釋放心情的一個空間。
△杭二中畢業學子給二中之巔的題詞
再跟你們說一位化學特級老師，從1999年就來杭二中教書了，非常受學生歡迎，但同時又非常有個性。比如：我們開教師大會的時候，他往往要遲到幾分鐘。
有老師看不慣，提意見，我說，如果有老師上課比他漂亮，帶學生比他的學生成績好，而且學生能發自內心喜歡他，經常回來看他，那我允許這樣的老師除了上課之外，天馬行空。
一個現代的學校，就應該把孩子當人，把老師當人，讓他們在校園裡自由行走，快樂學習。
校園就應該是充滿著人之理性，人之善良的地方。但我們現在都是競爭關係，都是我如何超過你？
在我看來，學校被孩子們稱之為“天堂”，是一個社會文明進步的標誌。
△葉校長接孩子們下校車
#05
迴歸教育本質，中西方沒有區別
育人是教育的王道，育分是教育的雕蟲小技。
當然好的教育，育人和育分是可以統一的。
我們要相信每個孩子有無限的可能。
其實在杭二中的時候，我們有幾個教工子女的孩子，他們沒有考取二中，但我們認為老師送了一批又一批孩子出去，但如果自己的孩子沒有與他相伴的話，是非常可惜的事情，於是給了他們學習的機會。原本這些可能分數相差100多分的孩子，最後的出口卻一點也不差，都到了一流大學。
另外，
每個孩子都有自己的成長路徑。
優秀的孩子也會有短板，相對較弱的孩子也會有閃光點，而且，在成長的過程中，他們會有很多讓你意想不到，可能是驚喜，也可能是無奈，但可能恰恰就是這種無奈，給我們教育者提供了開展教育的最好契機。
因此，當我們說到教育本質的時候。其實中西方在育人上並沒有太大的區別，
並不是什麼中和西的問題，基礎教育要面對的問題，是人類共性的問題
，孔子和蘇格拉底的教育方法也是相通的。
那麼為什麼現在我們和世界還是有差距呢？就是因為我們的教育方法和主流的國際教育方法是南轅北轍的。
我們還停留在知識記憶，考試的零差錯上。但別人已經在倡導合作性學習，專案制學習，強調綜合發展，深度學習了。
慶幸的是，現在已經
至少有5%-10%的家長開始覺醒了
，他們知道要給孩子快樂的童年和成長的空間，培養他們的自信自主。但具體怎麼做？家長也需要引導。
這也是中國教育接下來面臨的兩個話題：如何讓孩子可持續發展？如何讓家長形成開放、理性的教育態度，來陪伴孩子共同成長。從而形成學校、家庭、孩子三合一的學習共同體。
36：16
△湘湖未來學校的“211”課程
#06
辦一所偉大的學校，
育一個大寫的人
因此，當很多人問我湘湖未來學校的教育理念時，我說我們就是要
辦一所偉大的學校，育一個大寫的人
。我門這批辦學者一定要有一個宏大志願，這也許是遙遠的，但只有這樣才能夠走出世俗化的羈絆。
我們的學校也要走向5G時代：
基於人才，基於教育，基於世界，基於技術，基於未來。
首先就是基於人才，學校是育人的地方；
其次，學校是做教育的地方。
教育是什麼？他是神聖的、高遠的、科學的、藝術的，但不是短視的、重複的、機械的。我們現在的教育如何？一放學，校門口是來接孩子們去培訓班的，孩子的童年沒有玩耍，只有從A培訓班到B培訓班之間的風光，多麼可怕啊。
第三，我們學校教育，是基於世界的，基於社會的。
我們生活在一個變革的時代中，未來已經進入AI時代，我們如何避免用過去的知識去教育孩子應對未來？
第四，我們現代的學校是需要科學技術的
。當大資料、雲計算、萬聯網等已經進入我們的學習與生活時，我們大多數學校還用老一套的評估體系，這又如何基於學生給孩子更加精準的學習畫像、興趣畫像呢？
第五，學校是基於未來的。
我們培養的孩子既要保持童心、好奇心，更要有創新力，有解決問題的能力。
△湘湖公學效果圖
「 寫在後面的話 」
在採訪中，我們多次被葉校長的教育浪漫主義情懷所感染，在他的眼中，教育是神聖的，校園是如天堂般最潔淨、真誠的地方，每一個孩子都是充滿活力和潛質的。
他說，教育是俗人做不了的，是匠人做不好的，只有一類人能做，就是像《紅樓夢》裡的痴人。
我心只有教育，我心只有孩子，我心只有師生的快樂。
眼前這位年過六旬的葉校長，確實就像是一位痴人教育家，他不是特級教師，也沒有“正高”級別，卻始終心裡只有教育，只有孩子，只有師生的快樂。我想，這才是真正教育家。
你是那個教育覺醒的5%家庭嗎？聊聊你的家庭教育故事吧
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