教學是教師教和學生學的統一體，這種統一體的本質是互動，教師必須在教育過程中積極與學生合作，共同發展，教師和學生之間的互動是教育過程的基本特徵，新課程中的有效教學必須是一個保持教師與學生之間、學生與學生之間有效互動的過程，根據建構主義，學習是一種社會行為，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，有侷限性，因此，只有透過教師和學生之間以及學生自己之間的多向交流，才能使理解更準確、更豐富、更完整。
平等對話
在教室這樣的特定環境中，教師和學生之間的平等對話是非常重要的，它必須是一種教育互動的手段，更重要的是，是一種教育情境，課堂上教師和學生之間的平等對話不僅是一般意義上的言語對話，而且是雙方的開放和接受，是相互傾聽，是雙方共同存在，相互吸引，相互包容，共同參與的關係，平等對話必須是教師和學生之間的相互接受和分享，是雙方的互惠和精神承諾。
相互尊重
在課堂教學中，作為獨立的互動主體，教師和學生應該相互尊重，但是，由於教學權威等因素的存在，教師處於主導地位，學生處於相對弱勢地位，因此，師生之間的相互尊重在這裡更多表現為教師對學生的尊重，教師對學生的尊重表現在三個方面，首先，教師必須尊重學生的真實內心體驗和情感，教師必須設身處地為學生著想，重視他們的存在和需求。
例如，在認知關係方面，教師不能要求學生採用成人的認知方法，也不能忽視自己的認知方法；在情感關係方面，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗和需求；在社會關係方面，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳播者，必須民主、平等地對待學生，第二，教師必須在此基礎上尊重學生的行為選擇；第三，他們必須尊重學生的奇思妙想和想法。
彼此評判
其原因可能是互動主體之間缺乏判斷力，例如，在教師和學生的互動中，只有教師對學生的判斷，而沒有學生對教師的判斷；在學生之間的互動中，只有彼此的獨白，而沒有相互的分析和評論，人與人之間存在著特殊性和差異，這種存在決定了主體間互動的必要性、複雜性和多樣性，為了在這種複雜多樣的互動中實現相互理解，教師和學生不能不互相評判，相互評估的目的不是為了詆譭，而是為了交流思想，取長補短，以塑造和發展自己。
分享智力知識
教師和學生都是課堂生活的創造者，也是課堂學習的來源，所以課堂互動實際上是教師和學生之間分享知識的過程，教師需要明白，學生也可以是教育者，以充分利用課堂資源，從學生那裡吸收資訊，並與他們分享相關經驗，在互動中，作為自我的主體不是處於自然的位置，而是處於超驗的、理性的位置，透過自己的思考將他人的想法轉化為自己的想法，因此，在課堂上，教師必須引導學生，使他們能夠以超然理性的態度面對他人的智慧並加以利用。
