數學課程無論怎麼改革，我個人認為讓不同的學生在數學中都能有自己的收穫將是永恆不變的，不同的學生註定是不同的個體，註定在相同的數學課上收穫絕對是不一樣的，正像著名特級教師吳正憲老師一直堅定地沿著讓數學好吃又有營養的方向努力，而我們發現現在的孩子，特別是到了高段（四至六年級）的孩子，吃都不吃，何談好吃，更何談有營養，所以我覺得一部分孩子們不愛學數學怎麼辦將是擺在數學課程改革面前一個十分棘手的問題，迫切需要解決。
在數學教學這條漫漫長路中，面對不可能齊步走的一個班的學生，我想不少老師甚至領導都或多或少地提到過分層教學，也嘗試過這種辦法，但在實際操作中卻很難做到位，一是從理論上應該行得通，但實踐中卻難以落實，不能因為班上的學困生的理解不到位而等待，更不能因班上幾個所謂的尖子生聽懂了而急匆匆地向前衝。所以也就流於書面總結了，二是對分層教學沒有深刻理解，我個人認為所謂的分層教學應該是數學新課程標準中提到的“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。所以，我個人認為不同的孩子在課堂上得到不同的發展，收到不同的效果，就是一個真實的課堂。
面對班上三個層次或者更多層次的學生，如何解決好不同層次的孩子吃飽，吃好，特別是就不吃的那部分孩子，我個人認為首先必須清醒兩個不應該，一是不應該認為學生吃得越多就越好，而應高度重視吃什麼？比如所謂的尖子生，應該讓他們的思維從看了便知道向深度思考發展，從積極思考向長時間思考發展，教師可以設計一些挑戰性的數學小研究讓他們在一定時間之內嘗試完成，讓他們透過較長時間的思考把問題想的更清晰、更全面、更合理。對於中等層次的學生來說，課堂中的知識也夠他們消化，所以這部分學生需引導他們學會知識的遷移，即看到此型別的題就能聯想到彼型別的題，看到此型別的題，會想到一些大小不等的陷阱……對於學困生，課堂中的基本知識點就已經是他們的大餐了，需引導和幫扶他們應用，最後對於不想吃的這三五群體，我們可以有這樣一種大膽的想法，他們可以不喜歡數學，但希望能喜歡思維，甚至可以不喜歡思維，但希望能學會評價，學會欣賞他人，知道什麼樣的學習方式更合理。由此，我也在想另一個問題，我們平時佈置的作業，包括數學導練，為什麼不可以分層佈置，非得讓每個孩子都完整地填上來呢？是不是全填上來就會有效果呢？我個人認為不是這樣的，有部分題估計班上三分之一的人能夠在老師講解後才會徹底明白，有部分題講後能理解的估計會更少，這也是我們常常覺得不可思議的地方，明明很細緻地講解過，甚至反覆講解過的，甚至是原題出來，就是有人做不對，甚至沒有一點思路，其實一點兒也不足為奇，而且很正常，因為當時的他第一次就沒有消化，第二次一樣的很迷茫，一直在迷茫中的孩子，他能做對嗎？我不是為這部分學生的不懂來找理由，或是逃避些什麼，而是作為教師必須的學會面對現實，讓孩子們踏實學習，盡心盡力。我們必須理解孩子們的不會不懂，但我們也必須讓孩子們學會欣賞別人的學習方法，可以透過一節給別人一個恰當的評價總結，這難道不也是一種收穫嗎？
（河曲實驗小學王培峰）
釋出：《晉北文化》綜合平臺
作者：王培峰
編審：開明人士
